【正文】 結(jié)果表明，我校大學(xué)生孤獨(dú)感在性別上存在明顯差異，男生的孤獨(dú)感水平明顯高于女生（p）。所以說(shuō)該問(wèn)卷具有良好的信效度（魏源，2005）?？偡?0分，得分越高表明孤獨(dú)感越高，具有良好的信度和效度（汪向東等，1999）。2研究方法被試為河西學(xué)院大學(xué)生共200人，以班級(jí)為單位對(duì)在讀大一、大二、大三、大四的學(xué)生進(jìn)行施測(cè)。在這個(gè)時(shí)候，如果他們?cè)庥龃煺酆笞约翰荒軌蚍词』蛘咔笾?，而學(xué)校、家庭也不能幫助和引導(dǎo)他們，那么就有可能陷入人際障礙的漩渦中不能自拔，由最初的美好愿望變?yōu)樘颖苋穗H關(guān)系。 there is significant correlation among loneliness level and social skills, the level of social support and selfdisclosure factor can significantly affect the level of loneliness.Key Words: University students；Loneliness；Social skill level 1引言心理學(xué)家弗洛姆認(rèn)為，人也許能夠忍受諸如饑餓或壓迫等各種痛苦，但卻很難忍受所有痛苦中最痛苦的一種—那就是全然的孤獨(dú)。大學(xué)生孤獨(dú)感與社交能力的關(guān)系研究——以河西學(xué)院為例牛芳龍（河西學(xué)院 教師教育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，甘肅 張掖 734000）摘要：本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法以200名河西學(xué)院大學(xué)生為樣本，主要考察了性別、年級(jí)和城鄉(xiāng)生源因素對(duì)我校大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平的影響，以及我校大學(xué)生孤獨(dú)感與社交能力水平之間的關(guān)系。在未來(lái)可以采用混合研究模式,探討網(wǎng)絡(luò)使用的各種變量 (上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)時(shí)的心境、 上網(wǎng)者的個(gè)性人格、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人際狀況、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的種類(lèi)和性質(zhì)等 )與大學(xué)生孤獨(dú)感之間的深層關(guān)系,以期揭示大學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)與有效減少孤獨(dú)感的條件。孤獨(dú)感作為一個(gè)在大學(xué)生群體中廣泛存在并對(duì)個(gè)體、社會(huì)發(fā)展有深遠(yuǎn)影響的心理現(xiàn)象理應(yīng)成為關(guān)注的焦點(diǎn)?？v觀中西方關(guān)于孤獨(dú)感的研究和測(cè)量，無(wú)論是在孤獨(dú)感的概念、理論、預(yù)測(cè)指標(biāo)和影響因素上，還是在孤獨(dú)感的應(yīng)對(duì)方式的研究上，學(xué)者們?nèi)涨斑€都沒(méi)有取得一致的意見(jiàn)。這一研究結(jié)果與孟晉、駱光林、李傳銀（1999）等的研究結(jié)果相矛盾,他們認(rèn)為大學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生孤獨(dú)感的比例基本上是由低年級(jí)向高年級(jí)逐漸遞增,二、三年級(jí)間差異不顯著。在發(fā)展孤獨(dú)感維度上,一年級(jí)與二、三、四年級(jí)大學(xué)生之間有顯著差異。李藝敏（2005）等的研究表明,大學(xué)生的年級(jí)在孤獨(dú)感總分以及各維度上的效應(yīng)非常顯著,表明大學(xué)生不同生活階段的孤獨(dú)感存在顯著差異。對(duì)于大學(xué)生而言，絕大多數(shù)人與家人接觸、交流的時(shí)間并不多，所以社會(huì)性與愛(ài)情孤獨(dú)的關(guān)系比與親情孤獨(dú)、社會(huì)孤獨(dú)的關(guān)系更為密切。wittenberg等人(1986)考察了孤獨(dú)者和非孤獨(dú)者使用自我暴露的方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)感程度很高的人們不能夠掌握何時(shí)進(jìn)行自我表露以及表露多少內(nèi)容比較合適這些社交能力，這樣往往讓對(duì)方感到無(wú)所適從，不知道這些孤獨(dú)者的交往界限設(shè)置在哪里，并且感到他們忽冷忽熱，難以做出相應(yīng)的反應(yīng)，而孤獨(dú)感者也因?yàn)閷?duì)方的不恰當(dāng)反應(yīng)同樣認(rèn)為自己在跟不合適的人交往，最終會(huì)越走越遠(yuǎn)。由于許多人不懂得如何與人正當(dāng)交往，致使白己與他人漸行漸遠(yuǎn)，從而進(jìn)入了孤獨(dú)的沙漠，甚而影響到人們的身心健康和情緒體驗(yàn)，所以越來(lái)越多的人們開(kāi)始學(xué)習(xí)如何與人打交道，發(fā)展社交能力的好方法之一就是進(jìn)行社交訓(xùn)練。周宗奎、范翠英(2003)研究了社交焦慮與孤獨(dú)感的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)焦慮程度是影響其孤獨(dú)感的重要原因。Anna和Ekwall等人(2004)的研究結(jié)果表明，老年人的看護(hù)者們可以通過(guò)幫助被看護(hù)人保持和發(fā)展社會(huì)交際網(wǎng)絡(luò)來(lái)預(yù)防孤獨(dú)感的產(chǎn)生。主要是指大學(xué)生在大學(xué)校園環(huán)境下，為了滿足自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，通過(guò)運(yùn)用一定的交往手段，交往方式與他人或群體進(jìn)行語(yǔ)言溝通、感情交流、相互影響、相互作用，從而提升自身各方面能力素養(yǎng)的一種社會(huì)活動(dòng)。總結(jié)起來(lái)，孤獨(dú)感是一種痛苦的、主觀性的令人不愉快的情緒體驗(yàn)。前者即Young所說(shuō)的暫時(shí)性和情境性孤獨(dú)，統(tǒng)稱(chēng)為狀態(tài)孤獨(dú)。在對(duì)孤獨(dú)感的分類(lèi)上，Weiss(1973)將孤獨(dú)分為兩類(lèi)：情緒孤獨(dú)感和社會(huì)孤獨(dú)感。Schmit(1983)則認(rèn)為孤獨(dú)是由于個(gè)人感受到他所擁有的人際關(guān)系與希望的人際關(guān)系之間的不一致而導(dǎo)致的。隨著大學(xué)生成人感的增多、年齡的增加、生活環(huán)境的改變，再加上競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)習(xí)壓力等因素的影響，使其需求常常無(wú)法滿足或者僅僅只能低水平的滿足，從而產(chǎn)生不同程度的孤獨(dú)感。四、論文(設(shè)計(jì))進(jìn)度安排階段論文（設(shè)計(jì)）各階段名稱(chēng)起止日期1收集資料并制定論文計(jì)劃2011年12月10日—2011年12月底2發(fā)放問(wèn)卷、調(diào)查研究2012年3月初—2012年3月中旬3收回問(wèn)卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析2012年3月中旬—2012年4月初4畢業(yè)論文一稿2012年4月初—2012年4月底5畢業(yè)論文二稿2012年5月初—2012年5月中旬6畢業(yè)論文定稿 2012年5月中旬—2012年5月底7論文答辯2012年6月初五、參考文獻(xiàn)1. 泰勒(Taylor),佩普勞(Peplau),希爾斯(Sears)著，：北京大學(xué)出版社，2004,9.2. 俞國(guó)良,辛自強(qiáng),、32(l):5964. 3. [J].心理發(fā)展與教育,1998,(2).4. 周宗奎，趙冬梅，陳晶等，童年中期兒童社交地位、,2003,32(4):7080.5. [M].合肥:安徽人民出版社,2004.6．駱光林，阮俊華，（理學(xué)版）,1999，（7）:113.7．張翔,常保瑞,、三年級(jí)學(xué)生孤獨(dú)感與心理健康差異[J].中國(guó)臨床康復(fù)，2006,10（42）：3460.8．李韜,姚斌,、抑郁的關(guān)系研究 [J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版, 2005(6):8385.9. 吳劍,[J].思想理論教育,2006(8):105110.10. [J].北京市總工會(huì)職工大學(xué)學(xué)報(bào),2003(1):1922 .11. 陳富國(guó),[J].淄博師專(zhuān)學(xué)報(bào),2006(3):2022.六、指導(dǎo)教師意見(jiàn) 簽 名： 年 月 日七、開(kāi)題小組意見(jiàn)成績(jī)簽 名： 年 月 日教研室意見(jiàn)負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日學(xué)院意見(jiàn)負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日文獻(xiàn)綜述伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，交通工具和通訊工具的發(fā)展，人們之間的溝通和聯(lián)系越來(lái)越方便。三、研究的主要思路和方法研究思路：本研究的主要思路是采用《UCLA孤獨(dú)量表》和《人際交往能力問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查研究，選取200名河西學(xué)院大學(xué)生作為被試進(jìn)行調(diào)查，以此來(lái)研究河西學(xué)院大學(xué)生的孤獨(dú)感情況和人際交往能力情況，進(jìn)而探討大學(xué)生孤獨(dú)感與社交能力的關(guān)系。研究表明，消極退縮的兒童往往因?yàn)樯缃唤箲]而把自己從同伴群體中孤立出來(lái)，因此，與同齡人相比，消極退縮的兒童與同伴交往的次數(shù)較少，獨(dú)處的時(shí)間更多，從而增加了他們體驗(yàn)孤立和孤獨(dú)的機(jī)會(huì)。Claudia和Larry(1999)在對(duì)老年人的社交與孤獨(dú)感之間關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，己婚但是沒(méi)有子女或者朋友的老年人擁有很高的孤獨(dú)感。、參閱優(yōu)秀論文等資料。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體均已在文中以明確方式標(biāo)明。一是有孤獨(dú)感的人傾向于在社交時(shí)對(duì)他人和自己給予嚴(yán)厲的、苛刻的評(píng)價(jià)；二是許多有孤獨(dú)感的人缺乏一些基本的社交技能，從而使他們無(wú)法與他人建立持久的關(guān)系。周宗奎、范翠英(2003)研究了社交焦慮與孤獨(dú)感的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)焦慮程度是影響其孤獨(dú)感的重要原因。針對(duì)以往研究中存在的不足，本研究采用孤獨(dú)感問(wèn)卷和本土化的社交能力量表、對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力之間的關(guān)系進(jìn)行探討，而探討大學(xué)生的孤獨(dú)感問(wèn)題的理論意義有，為大學(xué)生孤獨(dú)感的研究提供一定的理論支持，另一方面也豐富了已有研究中的結(jié)論，而其實(shí)踐意義有，為大學(xué)生心理健康問(wèn)題的干預(yù)治療提供一定的數(shù)據(jù)支持，幫助大學(xué)生提升自己的社會(huì)交往能力，不斷提高綜合素質(zhì)，并且提高當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平。而大學(xué)生作為一個(gè)從校園向社會(huì)過(guò)渡的群體，正處于人生發(fā)展的重要時(shí)期，是個(gè)體發(fā)展出強(qiáng)烈而廣泛的情感性需求的關(guān)鍵時(shí)期。Peplau,Russel和Heim認(rèn)為當(dāng)個(gè)體的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)比預(yù)期的更小或更不滿意時(shí)，孤獨(dú)就會(huì)出現(xiàn)。岑國(guó)禎(1996)將孤獨(dú)定義為個(gè)體因在人際關(guān)系中未能滿足自己的社會(huì)期望，在主觀上產(chǎn)生自己被忽視、被遺忘、被他人認(rèn)為是無(wú)足輕重的感受，從而引發(fā)的一種消極的心理狀態(tài)。Gerson和Perlman(1979)及shaver(1985)也對(duì)孤獨(dú)從時(shí)間上作了區(qū)別，他們認(rèn)為孤獨(dú)既可為短期的、可為一時(shí)性、境遇性的，也可以是長(zhǎng)期性的或特質(zhì)性的。其次，孤獨(dú)感也是一種主觀體驗(yàn)或心理感受，而不一定非得處在社交孤立狀態(tài)之中，一個(gè)人可在漫長(zhǎng)的獨(dú)處中毫無(wú)孤獨(dú)感，也可以在眾多人際關(guān)系中產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感；最后，人們對(duì)孤獨(dú)感的體驗(yàn)是不快樂(lè)的且令人痛苦的。大學(xué)生的社會(huì)交往能力是人際交往的一個(gè)特殊組成部分，主要是針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的心理、生理、生長(zhǎng)環(huán)境等特點(diǎn)而形成的一個(gè)概念。Claudia和Larry(1999)在對(duì)老年人的社交與孤獨(dú)感之間關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，己婚但是沒(méi)有子女或者朋友的老年人擁有很高的孤獨(dú)感。鄒弘(1998)考察了同伴地位和學(xué)校適應(yīng)對(duì)兒童孤獨(dú)感的影響，發(fā)現(xiàn)被同伴拒絕、沒(méi)有朋友或雖有朋友卻不能滿足建立親密關(guān)系的需要都與孤獨(dú)感有關(guān)。由此可看出人際關(guān)系問(wèn)題仍是當(dāng)前大學(xué)生心理健康的主要障礙。所以，我們常常感到與孤獨(dú)者交往很乏味，他們不知道設(shè)身處地為別人多想一些，更多地是想到自己的感受，總是更多地活在自己的個(gè)人世界里。他們的積極、主動(dòng)、對(duì)別人的反應(yīng)保持敏感都是建立滿意人際關(guān)系的有利因素，使得他們體會(huì)到更少的孤獨(dú)感。這一研究結(jié)果與孟晉、王希林（2000）的研究是一致的,卻與駱光林、李傳銀（1999）的大學(xué)生的孤獨(dú)感在性別維度上差異不顯著的研究結(jié)果相矛盾。在自我孤獨(dú)感維度上,一年級(jí)與三年級(jí)、四年級(jí)大學(xué)生之間存在極其顯著的差異；二年級(jí)與三年級(jí)大學(xué)生之間差異極其顯著。說(shuō)明大學(xué)新生在孤獨(dú)感總分上顯著高于其他年級(jí)大學(xué)生,二年級(jí)與三年級(jí)大