心理學(xué)教師資格考試復(fù)習(xí)資料-全文預(yù)覽
【正文】 律和準備律（2）斯金納的操作性條件作用說將行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為把學(xué)習(xí)公式概括為如果一個操作發(fā)生后，緊接著給一個強化刺激，那么其強度就會增加根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可把強化分為正強化和負強化 學(xué)習(xí)的認知論源于格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)觀，代表人物苛勤托爾曼提出中介變量的概念，提出了“S—O—R”公式加涅是將行為主義學(xué)習(xí)論和認知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合的代表將學(xué)習(xí)過程劃分為8個階段：動機階段；注意；獲得階段；編碼階段；回憶階段；概括階段；操作階段；反饋階段 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，但同時也強調(diào)教師在學(xué)生建構(gòu)知識過程中提供一定的幫助和支持 建構(gòu)主義教學(xué)對教師提出了一些新的職責(zé)：教師的作用從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者；教師應(yīng)該給學(xué)生提供真實世界的、復(fù)雜的真實問題；教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師必須調(diào)整課程以使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動能夠與某一年級水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡；教師必須提供學(xué)生元認知工具和心理測量工具；教師應(yīng)認識到教學(xué)目標不僅包括認知目標，也包括情感目標 建構(gòu)主義對學(xué)生的要求：要求學(xué)生在復(fù)雜的真實情境中完成任務(wù)；要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理任務(wù)；學(xué)生應(yīng)該認識到成為一個自我控制的學(xué)習(xí)者的重要性，并且努力學(xué)習(xí)一些自我控制的技能和習(xí)慣 動機是行為的內(nèi)在動力，是人們對自己在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動因 凱勒ARCS模式提出要想成為一個具有動機的學(xué)習(xí)者，必須滿足四個條件：注意、相關(guān)、自信、滿意 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)常采用的方法：樹立遠大的目標；激發(fā)需要；明確問題；及時反饋；積極的鼓勵；期望與評價；自我實現(xiàn) 興趣是一個人對客體的選擇性態(tài)度，實在需要的基礎(chǔ)上形成的，當(dāng)需要得到滿足時，就產(chǎn)生情緒的快感，這種選擇性態(tài)度，稱作為興趣 興趣的培養(yǎng)：讓直接興趣和間接興趣相互轉(zhuǎn)化；培養(yǎng)廣泛的興趣；培養(yǎng)興趣的持久性；好學(xué)與愿學(xué)相結(jié)合；好學(xué)與樂學(xué)結(jié)合；讓興趣發(fā)展逐步深化；中心興趣與廣闊興趣相互促進；好奇心、求知欲、興趣密切聯(lián)系逐步發(fā)展；興趣與努力不可分割 情緒是人或動物對事物的態(tài)度和體驗 培養(yǎng)愉快情緒：適當(dāng)滿足需要；增長知識，提高知識；教師要用健康積極的情感去影響兒童，要消除消極情感對兒童的腐蝕；培養(yǎng)和保護孩子的好奇心；利用藝術(shù)陶冶學(xué)生的情操；讓情緒逐步向情操發(fā)展；情感與認識相互促進；情感與需要相互制約 意志堅強與否，是事業(yè)上能否取得成功的首要因素 學(xué)習(xí)中良好的性格特征表現(xiàn)：努力奮斗；實事求是；獨立意識；創(chuàng)造精神 非智力因素對學(xué)習(xí)的影響：無論是什么年齡的學(xué)生，智力與非智力因素對學(xué)習(xí)都有影響，只是在不同年齡階段上，其作用有大有?。徊⑶抑橇εc非智力因素的發(fā)展旬在這“動態(tài)趨同”現(xiàn)象；只要屬于智力爭產(chǎn)范圍，非智力因素與學(xué)業(yè)成績都存在著顯著相關(guān)；非智力因素可以通過一系列有效的教育手段加以培養(yǎng)；愿學(xué)是成功學(xué)習(xí)的前提、基礎(chǔ)；獨立學(xué)習(xí)是最高層次；任何一種學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)處在相互制約之中 第七章 社會心理 社會化是個體在與社會的相互作用中，接受社會影響，掌握社會行為規(guī)范、價值觀念，成為符合該社會要求的社會人的過程 社會化的可能性：個體的社會化有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)；人有超越本能的學(xué)習(xí)能力；人有較長的依賴生活期；人有掌握語言的潛在能力 社會化的熱點：個人的社會化與個性化是辯證的統(tǒng)一過程；個體的社會化具有能動性；社會化是個終生的過程 社會化的種類：橫向劃分為政治社會化、民族社會化、法律社會化、道德社會化、性別角色社會化等；縱向劃分為早期社會化、預(yù)期社會化、發(fā)展社會化、反向社會化和再社會化 影響社會化的因素包括家庭、伙伴群體、工作單位、大眾傳媒 社會化的意義：社會化保證了社會的正常運轉(zhuǎn)和存在；通過社會化，個體接受了某一個社會的共同社會文化與社會目標，而社會文化與社會目標的一致性是確保社會的穩(wěn)定和正常秩序、促進社會整合的重要因素；社會化是傳遞人類知識，延續(xù)社會文化的重要途徑；社會化推動了社會的發(fā)展和變化 自我意識：個體對自己存在狀態(tài)的知覺和認知 自我意識的心理成分包括自我認知、自我體驗和自我控制自我認知是主我對客我的認知與評價；自我體驗是個體對自己懷有的一種情緒體驗；自我控制是個體對自己的言行與思想所進行的主動控制 自我意識的形成成分分為生理的自我、社會的自我和心理的自我 社會認知一般是人對人的認知或知覺，又稱社會知覺 社會認知三要素：認知者、被認知者與認知情境 認知者過去的經(jīng)驗不同，其認知的結(jié)果也會有所不同；認知者人格特點和價值觀念會影響其認知結(jié)果；認知者的情緒會影響個體的認知結(jié)果；認知者的需要、興趣不同，其認知結(jié)果也會不同 社會認知的范圍包括對他人情緒情感的認知、對他人人格的認知以及對人與人之間關(guān)系的認知 印象是認知者以自己過去經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對認知對象的屬性進行分析、判斷后對其總體特征作出的主觀理解 印象的特點間接性、穩(wěn)固性和綜合性 印象形成的模式：累加模式；平均模式；加權(quán)模式 印象形成過程的信息加工觀點的解釋：對認知對象的自然特征的信息進行選擇；對認知對象的社會特征的信息進行選擇；對認知對象的心理信息特征的信息進行選擇 社會認知的偏差：首因效應(yīng)與近因效應(yīng)；個人好惡評價；暈輪效應(yīng)；社會刻板印象；內(nèi)因的人格理論 歸因：個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過程 歸因理論：海德的樸素心理學(xué)；維納的兩維度成敗歸因理論；凱利的歸因理論； 歸因的偏差：基本歸因偏差；行動者和觀察者偏差；防御性歸因偏差 態(tài)度是個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應(yīng)傾向 態(tài)度是由認知、情感和意向三種成分所構(gòu)成，它們相互協(xié)調(diào)，相互作用認知成分規(guī)定了態(tài)度的對象，情感因素以認知因素為基礎(chǔ)，意向是由認知、情感要素決定的 個體態(tài)度的形成過程事實上也就是態(tài)度的改變過程：從社會化的角度來說，態(tài)度的形成與轉(zhuǎn)變過程蘊含在個體的社會化過程中；從動
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1