六層次閱讀能力系統(tǒng)及其在評(píng)估與教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用-全文預(yù)覽
【正文】 者會(huì)給出不同的答案，在多元閱讀背景下只要持之有據(jù)的答案都可接受。復(fù)述、解釋、重整伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意與原文的關(guān)系客觀性理解，對(duì)原篇章進(jìn)行分析、概括等，緊扣原篇章，準(zhǔn)確理解，還原作者的思想的過(guò)程。創(chuàng)意往往是在評(píng)鑒基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。（四）“伸展、評(píng)鑒”與“創(chuàng)意”（三）“重整”與“伸展”（二）“解釋”與“伸展”從篇章內(nèi)容層面看，復(fù)述只要摘錄詞句指出直接陳述的事實(shí)即可，只對(duì)篇章作局部的辨識(shí)性理解。該能力系統(tǒng)中，各種能力元素是相對(duì)獨(dú)立的，但教師在運(yùn)用時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些誤解，甚至誤用。第三條和第四條在語(yǔ)境中評(píng)述文章的表達(dá)作用、表達(dá)效果，促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)形式，從閱讀中有意識(shí)地學(xué)習(xí)寫作方法。此類題型不能僅限于鑒別表達(dá)技法，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中機(jī)械操練。２．評(píng)說(shuō)思想內(nèi)容：做法、建議、思想、觀點(diǎn)等。３．推斷作者、文內(nèi)人物某言行隱含的情緒、觀點(diǎn)、態(tài)度等。１．推斷句子的深層意義。７．辨識(shí)篇章的表達(dá)技巧。通過(guò)篇章全局的理解，從不同地方概括得出某結(jié)論的多個(gè)依據(jù)、原因，或概括不同的表現(xiàn)等。３．從篇章某處攝取特定信息。它主要評(píng)核分析與綜合能力。采用包含不易理解的詞匯、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子設(shè)問(wèn)。１．解釋文中的詞語(yǔ)、短語(yǔ)的意義。用自己的話語(yǔ)解釋詞語(yǔ)、表面句意。有時(shí)指出某結(jié)論，要求學(xué)生從原文抄錄得出這一結(jié)論的事實(shí)。（一）復(fù)述新加坡的課程要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、批判性思維、創(chuàng)意能力等。在信息、創(chuàng)意時(shí)代，社會(huì)對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求，如，要求學(xué)生具備信息的獲取及合理運(yùn)用能力，評(píng)價(jià)、創(chuàng)意等能力。為此，我們從２００３年開(kāi)始著力發(fā)展一個(gè)簡(jiǎn)明的、教師易于操作的閱讀能力系統(tǒng)，主要是提出閱讀能力元素、能力層次、能力關(guān)系、評(píng)估方法等。小學(xué)教學(xué)中的精讀就是一種典型的發(fā)展性閱讀。六層次閱讀能力系統(tǒng)及其在評(píng)估與教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用祝新華祝新華：香港理工大學(xué)中文及雙語(yǔ)學(xué)系副教授，博士，專從中文課程、教學(xué)、評(píng)估方面的教學(xué)與研究。發(fā)展性閱讀，以理解及掌握閱讀方法為核心。編制閱讀試卷時(shí)多是仿照已有試題，不會(huì)特別考慮該評(píng)估哪些具體的閱讀能力，而出現(xiàn)了很多試卷只能評(píng)核低層級(jí)閱讀能力的現(xiàn)象。一、發(fā)展依據(jù)香港地區(qū)新修訂的小學(xué)課程要求培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力、批判性思考、創(chuàng)造性思考、探究和創(chuàng)新、解決問(wèn)題等能力。 設(shè)計(jì)該系統(tǒng)還要依據(jù)閱讀理論，并考慮當(dāng)前人們倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀、批判性閱讀、多主題閱讀等理念，除了提出客觀、準(zhǔn)確的理解能力要求外，還得體現(xiàn)學(xué)生的深
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1