【正文】 成敗體驗，反作用于學習動機； (3)掌握評分的藝術(shù)，使每個學生體驗到成功感； (4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。 教師應具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現(xiàn)在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面； (2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力； (3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面； (4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調(diào)整，使工作達到最優(yōu)化的程度。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔憂。這是記憶的正確和精確特征。這是記憶的速度和效率特征。培養(yǎng)創(chuàng)造動機； (2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力； (3)培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力； (4)促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。 (3)教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。 (1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展； (2)機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎和可能； (3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。 (3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自 我實現(xiàn)的需要。 班主任工作的基本任務和具體方法各是什么?班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。 師生關系的本質(zhì)是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些?師生關系的本質(zhì)是一種人際關系。 (2)運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性。 (2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。 (4)消退說認為不經(jīng)復習強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。(2)精深的專業(yè)知識。 2傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。建立的途徑——師生間的雙向交流。 1素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。 (3)采取“抓大放小”的原則。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。 (3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。 新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種 與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。 (1)倡導全人教育?！?(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學生的全面發(fā)展，關注教師的成長。 新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處： (1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。 10心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。 9意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。 9超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。 9高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。 90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。(3)邏輯性。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。 8理解是學生對教材中有關事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。 7思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。 6生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。 6成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。(5)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。 6學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。 5馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。 5意識是人的心理反映的最高形式。 5個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。 4班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。 4德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。知、情、意、行是品德心理的四要素。(6)板書有序。 (3)結(jié)構(gòu)合理。 3教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。 (2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。 3兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。教師的主導作用不是包辦代替。 2教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。 2學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。 2教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。 1美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。 1“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。 1遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。 教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。 美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。 我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。 蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。其貫穿了儒家思想。 1我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。 1蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。義務教育是一種強制性教育。 2教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。 2教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。 2教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。 3知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。 3主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。 3常用的教學方法： (”以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。 (5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。突出重點，難點，抓住關鍵。(5)語言藝術(shù)。 4德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。 4活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。 4陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。 50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。 5心理過程：(”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。 5神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。 5需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。 6興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、