思維導圖在閱讀教學中的運用-全文預覽
【正文】 發(fā)聯(lián)想，進而影響學生的人生觀、價值觀。 思維導圖力求展現(xiàn)：在文本歷史價值和現(xiàn)實價值雙翼的帶領下，讀者能夠找到社會價值，尋求自我成長經(jīng)驗。第四層面：反思自我包括閱讀動機、閱讀對象、閱讀策略、閱讀方法、閱讀時間分配、閱讀效率、閱讀收獲、閱讀感悟等等，重點是反思“閱讀收獲”和“閱讀感悟”。在閱讀反思中，讓學生結(jié)合文本和個人需求重點思考某一兩個方面的問題，然后將思考的過程用自已喜歡的思維導圖表現(xiàn)出來。 該層面的閱讀教學，關鍵是讓學生在閱讀中，將作品的價值從歷史和現(xiàn)實的角度去思考，然后總結(jié)出自我成長的經(jīng)驗和方法。即衡量文本歷史和現(xiàn)實的社會意義，體現(xiàn)其閱讀的社會價值[6]。以生發(fā)聯(lián)想產(chǎn)生共鳴為目的，最后選擇自已喜歡的方式來繪制思維導圖。
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