【正文】 關(guān)注基本素質(zhì)的全面提高 側(cè)重知識技能的獲得 是多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的“最低標(biāo)準(zhǔn)” 是教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的“預(yù)期目標(biāo)” 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和過程的表達(dá) 教學(xué)內(nèi)容綱要和教學(xué)工作的提示 間接的、指導(dǎo)的、彈性的 “規(guī)范” 直接的、統(tǒng)一的、硬性的“控制” 從內(nèi)容上看， 《 課標(biāo) 》 與 《 大綱 》 關(guān)注的不同點 教學(xué)大綱 課程標(biāo)準(zhǔn) 精英教育 大眾教育 學(xué)科知識本位 學(xué)生發(fā)展本位 側(cè)重認(rèn)知層面 關(guān)注整體素質(zhì) 指導(dǎo)教師教學(xué)工作 指導(dǎo)課程實施與開發(fā) 統(tǒng)一的、硬性的規(guī)定 開放的、靈活的管理 從價值取向上看 （三）以新課標(biāo)中有關(guān)教學(xué)建議為重點 各學(xué)科課標(biāo)中的教學(xué)建議有以下一些共同的要求： 1．全面發(fā)揮學(xué)科課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。 目的：培養(yǎng)良好的 情感 ——生成科學(xué)的 態(tài)度 ——形成正確的 價值觀 還有一些如關(guān)于關(guān)于識字寫字，閱讀，關(guān)于口語交際，關(guān)于寫作 …… 關(guān)于合作探究學(xué)習(xí) 關(guān)于課堂評價 關(guān)于朗讀 關(guān)于 …… 也就是課標(biāo)里的知識要點和建議，我們都應(yīng)該充分理解并熟悉，最好能脫口而出，信手拈來 五、新課程的評課標(biāo)準(zhǔn)要點： 二、重點關(guān)注“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀” 三位一體 的課程目標(biāo)的培養(yǎng)和達(dá)成情況。 “ 過程 —方法 ” 維度的核心是 “ 學(xué)會學(xué)習(xí) ” 。 以“學(xué)生的發(fā)展”為本，把凸現(xiàn)學(xué)生主體性作為核心理念。 改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 說起來好像很容易 ， 真正做起來卻很難 ， 但正是在這樣的一個追求過程中 ， 教師的專業(yè)水平才能提高 ， 心胸才能開闊起來 ， 同時也才能真正享受到 “ 教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗 ” 。 只要是真實的就會有缺憾 。因此 ， 她告誡教師們： “ 不管是誰坐在你的教室里 ， 哪怕是部長 、市長 ， 你都要旁若無人 ， 你是為孩子 、 為學(xué)生上課 ， 不是給聽課的人聽的 ， 要 ‘ 無他人 ’” 。 在這個過程中 ， 既有資源的生成 ， 又有過程狀態(tài)生成 ，這樣的課可稱為豐實的課 。 在這個意義上 ， 一節(jié)好課應(yīng)該是 充實 的課 。 學(xué)生上課 ， “ 進(jìn)來前和出去的時候是不是有了變化 ” ， 如果沒有變化就沒有意義 。 一有意義 。 課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所。 課堂教學(xué)體系不是唯一的 課堂教學(xué)本身是多因子參與的復(fù)雜過程 .對復(fù)雜過程的評價技術(shù)和方法都不成熟 . 各學(xué)科各有特點 ,不可能形成統(tǒng)一的評價體系 . 評課的目的不同 ,評課的側(cè)重點也不同 . 我們理想的課堂應(yīng)該是什么樣的？ （重構(gòu)課堂） 美國著名的教育學(xué)家梅里爾 .哈明在 《 教學(xué)的革命 》 一書中描述了 鼓舞人心 的課堂中可以觀察到五種品質(zhì) : 清晰的尊嚴(yán)感 不管有沒有天賦，學(xué)生們都有昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見，顯得自信，無憂無慮。 評課本質(zhì)上是一種價值判斷 評課實際上是一種價值判斷 ,評課者將根據(jù)自身的教育理念、所掌握的教育理論對被聽的課進(jìn)行判斷。即：尊重教材，反對迷信教材，提倡創(chuàng)新；尊重教參，反對照搬教參，提倡靈活運用；尊重教師，反對吹捧。無私才能無畏，敢于直言，是事業(yè)發(fā)展的需要，是人的一種美德。 二 、 新課程下聽課 、 評課的現(xiàn)實意義： 評課能調(diào)動教師的教學(xué)積極性和主動性 ， 幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗 ， 提高教育教學(xué)水平 ， 提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)；促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實踐 ，使教師從多渠道獲取信息 ， 不斷提高教學(xué)水平 ， 轉(zhuǎn)變教師的教育觀念 ， 促使教師生動活潑地進(jìn)行教學(xué) ， 在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格 。 評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。往往真理是在大家的辯論中產(chǎn)生的，共識是在討論中產(chǎn)生的。 為了創(chuàng)設(shè)研究的氣氛，在評課中要努力做到：三個尊重，三個反對，三個提倡。 教學(xué)理念在交流 、 碰撞中得到升華；教研能力在學(xué)習(xí) 、 思考中得到加強(qiáng)；教育的技巧在評課中得到改進(jìn)； 業(yè)務(wù)水平在不知不覺中提高 。因此，對同一堂課，同一種教學(xué)行為不同的評價者會得出不同甚至相反的結(jié)論。學(xué)生們彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕； 覺察 學(xué)生是機(jī)靈又富于創(chuàng)見的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思