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正文內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題及對(duì)策-全文預(yù)覽

  

【正文】 ,采用適合于低年級(jí)學(xué)生 的簡(jiǎn)單、有趣的教學(xué)情境,則可能讓他們感覺(jué)“搞笑”。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和身心發(fā)展,因此它必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)布魯姆《教育目標(biāo)分類學(xué)》關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)從認(rèn)知過(guò)程維度分為“記憶”“理解”“運(yùn)用”“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”由低到高的六個(gè)層次作為判定自己的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)是否到位,以便于更有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 —— 確保學(xué)生的學(xué)習(xí)到位 所謂“深”的問(wèn)題,就是要考慮數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到什么程度才算到位。 三、 解決準(zhǔn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中問(wèn)題的具體對(duì)策 (一)優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì) 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的、更高的要求,對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的挑戰(zhàn)。然而,通常是這些不在意料之內(nèi)的回答會(huì)成為一個(gè)教師能力提高的試金石,因此,教師要善于捕捉課堂中這種有效的信息,并及時(shí)地反饋給學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,為大多數(shù)同學(xué)提供多種方法,優(yōu)化算法。 師:這兩位同學(xué)都把我們之前學(xué)習(xí)的知識(shí) 運(yùn)用起來(lái),非常好?? 生:老師,我還有種方法?? 由于該教師擔(dān)心這名學(xué)生的方法可能會(huì)造成學(xué)生們因?yàn)楸容^分?jǐn)?shù)大小的方法太多而無(wú)法真正掌握,他讓這位學(xué)生下課后把想法告訴老師,然后他繼續(xù)對(duì)前兩種方法進(jìn)行講解。只有將課件與書(shū)本聯(lián)系,適時(shí)地運(yùn)用課件,才能提高教學(xué)的有效性。因?yàn)閷?duì)象是小學(xué)生,他們的注意力難以集中,太過(guò)精致的課件不僅不會(huì)提高課堂教學(xué)的效率,反而會(huì)制約課堂教學(xué)。 指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng):首先這個(gè)課件和本課的教學(xué)并無(wú)多大聯(lián)系,而且生活中的真假和分?jǐn)?shù)的真假不同,出示這樣的課件容易引起學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)亂;其次,課件做的太花哨,分散了學(xué)生的注意力,教學(xué)的進(jìn)度和效果受到消極影響。好的課件不一定要制作非常精美,因?yàn)樗鼤?huì)分散學(xué)生的注意力,不利于教學(xué)的展開(kāi)。如果,板書(shū)不規(guī)范,那么學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤將不可避免。作為教師,這種錯(cuò)誤是不允許的,如果當(dāng)時(shí)不能做出肯定的評(píng)價(jià)就不要評(píng)價(jià),可以將問(wèn)題拋給學(xué)生,讓他們?cè)诮涣髦序?yàn)證這種做法的科學(xué)性,教師也能給自己多留一些思考的余地。 ,概念模糊 在教學(xué)中,我們往往因?yàn)椴蛔⒁饨處熣Z(yǔ)言使用是否科學(xué)、簡(jiǎn)練,造成學(xué)生對(duì)概念的理解產(chǎn)生模糊,甚至是偏差?!睖?zhǔn)教師的表達(dá)不完整,給學(xué)生理解帶來(lái)不便。 師:我們要注意分子除以分母得到的商就是整數(shù)部分,余數(shù)就是分?jǐn)?shù)的分子,分母不變。 7= 4 師:你們同意嗎? 指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng):僅僅一個(gè)導(dǎo)入就用了五個(gè)“你”,不僅讓人感覺(jué)疲勞,而且老師說(shuō)的過(guò)多,給學(xué)生的思考時(shí)間過(guò)少,不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入了解。但是,作為準(zhǔn)教師,大多數(shù)人顯然忽視了這一點(diǎn),因此,教訓(xùn)才會(huì)接踵而至。 生: 21表示?? 師:這幾個(gè)分?jǐn)?shù)有什么共同點(diǎn),你會(huì)在數(shù)軸上表示它們嗎? ?? 僅僅一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)軸包含了整個(gè)單元的知識(shí),這種方法的選擇不僅讓學(xué)生對(duì)本單元的重點(diǎn)一目了然,而且激發(fā)了學(xué)生的探索欲,也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。 (二) 教學(xué)方法的選擇不合理,學(xué)生反應(yīng)平淡 作為準(zhǔn) 教師,顯然缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解,總是簡(jiǎn)單的從教師的教出發(fā),選擇他們認(rèn)為有效的教學(xué)方法,因此往往預(yù)料不到教學(xué)的實(shí)際效果。 ,但不局限于教材,具體的做法 是將課本中的例題與生活實(shí)際相聯(lián)系,其次是查看本節(jié)課在人教版教材上的呈現(xiàn),選擇適合的練習(xí)題目用于我的教學(xué)設(shè)計(jì)。 師:你們 同意他們的意見(jiàn)嗎? 生:同意。 指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng):這里設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)太簡(jiǎn)單,應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生幾組分?jǐn)?shù),比如 85和 1652和 104 ,而不是僅局限與教材所給的幾組分?jǐn)?shù),讓學(xué)生通過(guò)觀察不同分?jǐn)?shù)值的分?jǐn)?shù),有利于學(xué)生觀察比較,發(fā)現(xiàn)規(guī)則。 師:同 學(xué)們,你們涂的分?jǐn)?shù)和小組其他成員涂的之間有什么關(guān)系? 生:我涂的 21和他涂的 42相等。 二、 小學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中面臨的問(wèn)題 小學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題,即在實(shí)際教學(xué)中準(zhǔn)教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富,難以駕馭教材和了解學(xué)生,對(duì)教學(xué)需要理解不深等而出現(xiàn)的一系列問(wèn)題,下面我將從五個(gè)方面進(jìn)行闡述。把握小學(xué)數(shù)學(xué)的特殊規(guī)律,遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律,進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得以順利開(kāi)展的必要前提。何克教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的,運(yùn)用系統(tǒng)方法,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教 學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序。師范生是培養(yǎng)教師的基礎(chǔ),而準(zhǔn)教師是教師專業(yè)化的前提和準(zhǔn)備。 一、 關(guān)概念的界定 (一)準(zhǔn)教師 所謂準(zhǔn)教師是指已經(jīng) 初步 具備 了 教師的專業(yè)素養(yǎng)但介于師范生與有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師之間,是專業(yè)形成階段缺乏教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)群體,是專業(yè)教師的準(zhǔn)備狀態(tài)。 教師培訓(xùn) 小學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題及對(duì)策 前言 課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的,提高學(xué)生素質(zhì)的最基本的途徑,有效地設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)條件。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)課題可以反映大多數(shù)準(zhǔn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在的問(wèn)題,也能為即將成為準(zhǔn)教師的示范生作為提升自己的參考。而教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。梅瑞爾則認(rèn)為教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能,教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。 (三)小學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),作為以小學(xué)數(shù)學(xué)教 學(xué)為主要內(nèi)容的一種特殊教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng),具備教學(xué)設(shè)計(jì)的一般特征,同時(shí)也具有數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特征,并符合小學(xué)教育的獨(dú)特規(guī)律。 總之,新概念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程、研究的過(guò)程,而小學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更是一個(gè)不斷成熟的過(guò)程。先讓讓學(xué)生在事先發(fā)的紙上按要求涂色,再 4 人一組比較各自涂色部分的大小,接著匯報(bào)小組比較的結(jié)果。 教師板書(shū): 21= 42= 84= 168 師:他們的結(jié)論正確嗎?讓我們一起來(lái)驗(yàn)證看看。 師:還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)嗎? 生:我發(fā)現(xiàn)把分?jǐn)?shù)的
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