【正文】 也能一時(shí)地掩蓋教師新知識(shí)的不足，久而久之，勢必造成教師知識(shí)的缺乏。一個(gè)成功的教育者，首先是一個(gè)善于自我更新知識(shí)的學(xué)習(xí)者。第二篇：有效教學(xué)——小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策培訓(xùn)心得《有效教學(xué)——小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策》培訓(xùn)心得（二）班落沖小學(xué)錢思寧7月16——23日，我參加了中心校組織的暑期小學(xué)教師培訓(xùn)。九、選擇合適的媒體和方法在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，多媒體和信息技術(shù)運(yùn)用需要注意：多媒體運(yùn)用要和板書等傳統(tǒng)手段結(jié)合起來，不要猴子掰玉米。由于這種組織者通常是在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，用語言文字表述或用適當(dāng)媒體呈現(xiàn)出來，目的是通過它們的先行表述或呈現(xiàn)幫助學(xué)習(xí)者確立有意義學(xué)習(xí)的心向，所以又被稱為“先行組織者”。五、讓教學(xué)具有結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”時(shí)，需要教師站得高一點(diǎn)，看得遠(yuǎn)一點(diǎn)，首先要能夠理解和把握結(jié)構(gòu)，所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，走不出一顆，走不出眼前的文字和教學(xué)內(nèi)容，你很難教出有結(jié)構(gòu)的東西來。即教學(xué)設(shè)計(jì)要從“兒童視角”出發(fā)。不能只看教材文字的東西，還要看一看作者本人的意圖和可能的演變。將疑難的問題化成小的問題，來幫助學(xué)生理解。三、處理好兩組關(guān)系。（3）學(xué)習(xí)另一方面還要在新知識(shí)內(nèi)部建立聯(lián)系。四、終身學(xué)習(xí)是教師身軀發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路新的教育觀念認(rèn)為，終身教育和終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代老師成長和發(fā)展的必由之路，教師必須認(rèn)清終身教育和終身學(xué)習(xí)對自身成長和發(fā)展的重要性，自覺地樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，不斷地提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。三、培養(yǎng)良好品德、塑造健全人格培養(yǎng)良好品德。教師鉆研業(yè)務(wù)，應(yīng)當(dāng)從根本上找到理論基點(diǎn)，這就是說要求把探索、研究和掌握教育作為首要責(zé)任。素質(zhì)教育著眼于受教育者群體和社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)地自主發(fā)展。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，并非只重視所謂“尖子”學(xué)生，而忽視一般學(xué)生。素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育?？陀^現(xiàn)實(shí)決定了只有少數(shù)人能夠通過考試進(jìn)入大學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)和追求升學(xué)率，必將犧牲大多數(shù)人的利益，從而使基礎(chǔ)教育成為面向少數(shù)人的教育。一、實(shí)施素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律。在教育過程中，學(xué)生有雙重身份：其一，他們是國家公民；其二，他們是未成年人，正在接受教育。教師要負(fù)起責(zé)任來，引導(dǎo)督促學(xué)生加強(qiáng)鍛煉，不得隨意侵占學(xué)生的休息、娛樂、體育鍛煉的時(shí)間。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、保護(hù)學(xué)生的安全，是教師群體所應(yīng)具有的職業(yè)精神，也是檢驗(yàn)教師的一個(gè)職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。是指教師愛學(xué)生，對學(xué)生提出的各種要求都符合他們的身份、年齡和特點(diǎn)。第三、寬容和信任學(xué)生。二、平等地對待和尊重、理解學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中一定要平等地對待學(xué)生，一方面，教師要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)有思想，有感情，懂得送來的人來對待，對他們以誠相見，以朋友相知，與他們建議真正的師生感情。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中怎樣才能做到熱愛學(xué)生呢？一、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，是教師的天職。四、培訓(xùn)原則我們遵循針對性、時(shí)效性、實(shí)踐性、過程性原則，針對我校的實(shí)際情況，要求老師們增強(qiáng)課改意識(shí)，克服困難，積極投身于新課程改革的實(shí)踐中來。但是，透過這一個(gè)個(gè)所謂的示范課、公開課和優(yōu)質(zhì)課，在喧囂漸漸退去之后，我們靜下心來總覺得識(shí)字教學(xué)似乎還缺少點(diǎn)什么?！澳尽痹趺唇棠?？“果”怎么教？“巢”呢？我有不同的教法：我們可以給孩子們板演這三個(gè)字的演變過程：巢：上從甾，像巢形，表示樹上有一個(gè)鳥窩。四、考慮各地實(shí)際，讓教師有調(diào)整識(shí)字量的權(quán)利學(xué)生與學(xué)生之間，班級(jí)與班級(jí)之間，學(xué)校與學(xué)校之間差異也很大。二、調(diào)查學(xué)生的識(shí)宇基礎(chǔ)，選擇有效的教學(xué)方法識(shí)字教學(xué)備課時(shí)老師應(yīng)先問自己三個(gè)問題：這些生字學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)掌握了多少？學(xué)生具備哪些與生字相關(guān)的背景知識(shí)或是生活經(jīng)驗(yàn)？學(xué)生對這些生字了解情況的差異在哪兒？在解決三個(gè)問題的基礎(chǔ)上，.以課文內(nèi)容與要求為依托，才能確定行之有效的教學(xué)方法，并在上課過程中根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際，調(diào)整教學(xué)方法，最終提高識(shí)字效率。應(yīng)用上述理論的關(guān)鍵，在于找出新知識(shí)與原有知識(shí)在字形學(xué)習(xí)中的具體體現(xiàn)。奧蘇貝爾的同化論就是從新舊知識(shí)的相互作用的角度來解釋新知識(shí)學(xué)習(xí)的，其新知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制主要有以下幾方面：(1)在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，學(xué)生頭腦中要具有與新知識(shí)有關(guān)的原有知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)兒童精細(xì)辨別事物能力不高，空間知覺的完整性、精確性和分化性發(fā)展水平不強(qiáng)，不大注意事物的形狀等特點(diǎn)，引導(dǎo)他們多在生字和熟字之間觀察、比較、書寫，以逐步達(dá)到要求。教師要善于溝通字形與事物之間的聯(lián)系，增強(qiáng)意義識(shí)記能力；注重生字和學(xué)生已掌握的熟字之間的關(guān)系，以減輕學(xué)生的機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)。第二課時(shí)識(shí)字教學(xué)：原來可以這么做一、結(jié)合低年段學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)“課標(biāo)”明確肯定了“識(shí)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。對低年段的學(xué)生來說，字形教學(xué)應(yīng)是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其實(shí)，如果認(rèn)真地作一番課前調(diào)查就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代孩子的實(shí)際狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。結(jié)合當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的實(shí)際，以下幾個(gè)問題應(yīng)引起注意。當(dāng)然，這個(gè)數(shù)據(jù)不具有普遍意義，卻足以引起我們對一種現(xiàn)象的重視，兒童教育的起點(diǎn)之爭，已導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化。在我備課的時(shí)候，曾經(jīng)仔細(xì)閱讀了 《有效教學(xué)》 這本書，發(fā)現(xiàn)其中所講述的道理不是生硬的，深刻的，而是我們老師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)碰到的問題，也是時(shí)常困擾我們的一些現(xiàn)象。第一篇：教師繼續(xù)教育有效教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策培訓(xùn)講稿有效教學(xué)——小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策培訓(xùn)講義培訓(xùn)教師：陳紹斌培訓(xùn)時(shí)間：2014年7月6日16日有效教學(xué)——小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策培訓(xùn)講義培訓(xùn)教師：陳紹斌 尊敬的各位老師： 你們好。當(dāng)然，我會(huì)盡全力和大家共同探討，希望通過我的一些感悟與體會(huì)，大家都能夠有所收獲。一、識(shí)字、寫字：起點(diǎn)、規(guī)范與功底問題? 過早識(shí)字：紛爭還是應(yīng)對？第一課時(shí)你遇到這個(gè)問題了嗎？一位重點(diǎn)小學(xué)的老師曾對自己班學(xué)生的識(shí)字情況作過統(tǒng)計(jì)，一年級(jí)時(shí)，在一類字還沒有開始教的情況下，大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)70%左右，并且已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)。事實(shí)上，教與學(xué)的脫節(jié)，識(shí)字效率不高，回生現(xiàn)象嚴(yán)重等等問題，也與我們不正視這一現(xiàn)實(shí)，不積極了解學(xué)生的基礎(chǔ)有關(guān)。二、我是不是忽略了孩子識(shí)字差異為什么識(shí)字教學(xué)的課堂常出現(xiàn)教與學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象，一個(gè)主要原因就是教師沒有仔細(xì)研究每個(gè)學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，忽略了不同時(shí)代孩子的變化。當(dāng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)髙過老師的預(yù)設(shè)時(shí)，當(dāng)學(xué)生集中不起注意力時(shí)，當(dāng)老師的問題還沒說完，孩子已脫口而出答案時(shí)，我們不妨停止滔滔不絕的述說，問問自己：“我是不是忽略了孩子？”三、低年段識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有沒有突出出來 識(shí)字教學(xué)是要建立音、形、義之間的多向聯(lián)系，而實(shí)際教學(xué)中還存在著平均用力的情況，這就有待教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際進(jìn)行調(diào)查，確定識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)實(shí)際中，我們要正視學(xué)生過早識(shí)字的現(xiàn)實(shí)，并有效地加以利用和引導(dǎo)，調(diào)整和變革傳統(tǒng)的教學(xué)思路和做法，以求取得更好的教學(xué)效果。雖說學(xué)齡初期的孩子有意注意有了發(fā)展，但因其神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能的發(fā)展還欠完善，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，對事物缺乏理解，對記憶內(nèi)容難以進(jìn)行邏輯加工，所以常是機(jī)械記憶。因此，多一橫，少一點(diǎn)，或部件相互推移，或兩字相混的情況較為常見。這也可從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中有關(guān)新舊知識(shí)相互作用的理論找到依據(jù)。(4)要牢固地記住新知識(shí)，防止遺忘，還要辨別新舊知識(shí)的差異?？梢妼W(xué)生已掌握的筆畫、部件或整字是新字形學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，具體教學(xué)時(shí)可靈活采用多種方式，比如“找朋友”、“猜字謎”等各種兒童喜聞樂見的形式。須要指出的是，識(shí)字教學(xué)過程中在注重識(shí)字的量的同時(shí)，不能忽視識(shí)字的質(zhì)，即挖掘識(shí)字教學(xué)本身所帶來的教育意義。問題? 識(shí)字教學(xué)——莫要造成符號(hào)與文化的割裂？第三課時(shí)老師們，我想考一考大家。每個(gè)老師都可以感受到，在我們的識(shí)字教學(xué)課堂里發(fā)生了許多喜人的變化：課堂枯燥乏味的少了，有趣新穎的多了；機(jī)械呆板的少了，人文浸染的多了；死氣沉沉的少了，激昂碰撞的多了。通過培訓(xùn)使老師們能自覺的反思教學(xué)中的不足，從眾多老師身上學(xué)到好的理念、好的方法、有效提升自己的教育教學(xué)水平。六、培訓(xùn)方法集中培訓(xùn)、分組討論、交流心得 篇三：中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)講稿凱里市萬潮鎮(zhèn)中心校中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)講稿：教師職業(yè)道德修養(yǎng)第四章 教師職業(yè)道德的主要規(guī)范（下）第一節(jié) 熱愛學(xué)生是師德修養(yǎng)的靈魂學(xué)習(xí)時(shí)間： 2014年10月18日學(xué)習(xí)地點(diǎn)：萬潮中學(xué)階梯教室主 講：潘庭燕學(xué) 時(shí)： 3學(xué)時(shí)內(nèi)容記載：熱愛學(xué)生，是指教師能從高度的責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感出發(fā)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，嚴(yán)格要求