《小學(xué)生課外兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)策略探討》個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告-全文預(yù)覽
【正文】 機(jī)，解決閱讀中的讀物、方法等問(wèn)題，調(diào)動(dòng)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有益的指導(dǎo)。課外閱讀具有巨大的教育優(yōu)勢(shì)，首先它所具有學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)特征避免了語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師無(wú)形中主體替代的種種弊端。強(qiáng)調(diào)兒童文學(xué)在小學(xué)生課外閱讀中的重要性。而課外閱讀卻能彌補(bǔ)這樣的局限，為學(xué)生展開一個(gè)更豐富的閱讀空間。我國(guó)關(guān)于兒童閱讀狀況的調(diào)查顯示，兒童學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶茫溟喿x頻度越高，以及其閱讀時(shí)間越長(zhǎng)，相反，兒童學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲?，其閱讀頻度越低，閱讀時(shí)間越短。 由于缺少適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段，學(xué)生的課外閱讀往往落不到實(shí)處。課外閱讀更具有獨(dú)立自主性和主觀能 動(dòng)性。而目前由于小學(xué)語(yǔ)文教師普遍存在著職前沒(méi)有接受教育 、 職后沒(méi)有接受培訓(xùn)的狀態(tài)，再加上教師們?cè)谛Ｆ陂g整日忙忙碌碌，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)嚴(yán)重缺失。 《 小學(xué)生課外兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)策略探討 》 個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告 中山外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙穎 一、 問(wèn)題的提出（選題的緣由） 研究“ 小學(xué) 生 課外兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)策略 探討 ”的問(wèn)題，一是出于教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。在小學(xué)生課外閱讀過(guò)程中，身為教師，應(yīng)該有責(zé)任、有能力來(lái)指導(dǎo)這樣的活動(dòng)，這時(shí)，兒童文學(xué)知識(shí)的有無(wú)和多寡，必然直接影響到 教師的指導(dǎo)水平。語(yǔ)文閱讀教學(xué)說(shuō)到底是要培養(yǎng)學(xué)生的自讀素質(zhì)，作為當(dāng)前閱讀教學(xué)主要形式的課堂閱讀教學(xué)，其根本特點(diǎn)就在于教師有目的、有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)控制著學(xué)生教材性閱讀，因而學(xué)生閱讀缺少自由、情趣，節(jié)奏也慢，不能完成課標(biāo)規(guī)定的閱讀量。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到“應(yīng)試教育”的影響， 導(dǎo)致 最基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也出現(xiàn)了教學(xué)中的怪現(xiàn)象 ： 考試考什么，語(yǔ)文就教什么，怎么考就怎么教，教師不把課外閱讀作為教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，隨意性較大 。而這種能力的形成，首先應(yīng)該是從小培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，在大量的課外閱讀中獲取知識(shí)。 課本由于一些限制，有時(shí)無(wú)法體現(xiàn)豐富性和多元性。閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，而課外閱讀又是幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀能力的重要手段。 （二）實(shí)用價(jià)值 提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課外閱讀和課內(nèi)閱讀一樣，猶如鳥的雙翼，缺一不可，課外閱讀不僅是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺失的彌補(bǔ)和輔
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