【正文】 、教方法、常訓(xùn)練。每堂課上安排練?？谒隳芰Φ男纬?，要通過經(jīng)常性的訓(xùn)練才能實現(xiàn)，且訓(xùn)練要多樣化。例如，兩個分母互質(zhì)數(shù)且分子都為１的分?jǐn)?shù)相減，可以把分母相乘的積作分母，把分母的差作分子；兩個分母互質(zhì)數(shù)且分子相同，可以把分母相乘的積作為分母，分母相減的差再乘以分子作分子，等等。如：４８５２＝２５００－４＝２４９６。 即用其中一個十位上的數(shù)加１再乘以另一個數(shù)的十位數(shù)，所得積作兩個數(shù)相乘積的百位、千位，再用兩個數(shù)個位上數(shù)的積作兩個數(shù)相乘的積的個位、十位。（二）運用“分解法”口算。如：５０－１３－７，啟發(fā)學(xué)生說出思考過程，說出幾種口算方法并通過比較，讓學(xué)生總結(jié)出：從一個數(shù)里連續(xù)減去幾個數(shù)，如果減數(shù)的和能湊成整十的數(shù)，可以把減數(shù)先加后再減。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口算能力呢？我的體會是教師念好“基（抓基本）、教（教方法）、練（常訓(xùn)練）”三字經(jīng)是至關(guān)重要的。培養(yǎng)學(xué)生主動分析自己的錯誤，并加以改正的良好習(xí)慣。 （2）思考習(xí)慣。指名口答，集體搶答，開火車、對口令、連線、找朋友等。 訓(xùn)練形式要靈活多樣 首先，訓(xùn)練形式要分散，集中相結(jié)合。有些錯誤則是學(xué)生個人認知結(jié)構(gòu)不完善所至。《新大綱》對口算教學(xué)的要求是：要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的計算方法，堅持經(jīng)常練習(xí)，逐步達到熟練。學(xué)生實現(xiàn)了從具體到抽象，又從抽象到具體的這一認識過程，既弄清了算理，又掌握了法則，保證了初算的正確性。如：9+4可表述為：9和1組成10，把4分成3和1。重計算結(jié)果輕思維過程，對口算速度的教學(xué)要求不重視，訓(xùn)練安排不合理，重數(shù)量輕質(zhì)量，反饋不及時的誤正。在日常教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、研究、提高。（4）實驗研究法：在常態(tài)的教學(xué)情況下，選取一定量的教學(xué)班作為研究對象，進行實驗，取得實驗經(jīng)驗后，再大范圍地推廣，圍繞課題理論，設(shè)計，實施，評價等各個方面展開深入研究。實驗方法（1）文獻學(xué)習(xí)法：通過查閱學(xué)習(xí)網(wǎng)上的相關(guān)研究成果資料和文獻著作，提高理論水平，為下一步的實踐研究提供理論依據(jù)。課題組成員及分工（1）課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員：袁 茵 楊順成（2）課題主研人員：袁茵 楊順成 陳俊 李榮英 邱敏主研人員分工：（1）袁茵全面負責(zé)課題的管理；（2）楊順成負責(zé)材料的收集和檔案管理；（3）邱敏負責(zé)小學(xué)數(shù)學(xué)低段的課題研究的具體實施；（4）李榮英負責(zé)小學(xué)數(shù)學(xué)高段的課題研究的具體實施；（5）陳俊負責(zé)小學(xué)數(shù)學(xué)中段的課題研究的具體實施；（三）實驗周期和實驗方法實驗周期整個實驗研究周期為三年，從2009年1月2011年12月。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，真正凸現(xiàn)課堂是學(xué)生的課堂，教師是為學(xué)生主體服務(wù)的?？谒隳芰Φ呐囵B(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。（四）口算能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力“反應(yīng)”是指對某一事物，做出準(zhǔn)確地判斷，進而采取行之有效的應(yīng)對措施。（三）口算能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力“智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果?！睂W(xué)生的筆算離不開口算做基礎(chǔ)，口算能力的高低也影響著學(xué)生的計算能力。三、課題研究的理論依據(jù)口算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，關(guān)系著學(xué)生觀察、記憶、注意、思維等能力的發(fā)展，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。計算技能就是這樣的數(shù)學(xué)技能中的一種數(shù)學(xué)心智技能，是一種借助于內(nèi)部言語進行的認知活動。所謂技能是順利完成任務(wù)的一種動作或心智活動方式。它是計算方法規(guī)律性的反映。 二、課題界定學(xué)生計算能力的發(fā)展是與數(shù)學(xué)概念的掌握緊密聯(lián)系著的。再回顧以前所聽過的有關(guān)口算教學(xué)的課例，以及學(xué)生口算能力的測試。課堂上，空泛的教材，加上冰冷的作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一的信息源，它們遠離生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥，在學(xué)生不情愿的情況下接受老師傳遞的知識。通過平時檢測和期末考試的質(zhì)量分析情況也能看出，學(xué)生的計算能力普遍較低，這無疑給學(xué)生的發(fā)展造成了巨大的障礙?！短岣咝W(xué)生數(shù)學(xué)口算能力》實驗課題結(jié) 題 報 告一、 課題研究的理論依據(jù)與現(xiàn)實意義（一）研究背景口算能力是每個人必須具備的一項基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)大家都把研究的慧眼放在新增的教材內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)——孩子的計算能力下降了。（二）培養(yǎng)學(xué)生的口算能力是落實新課標(biāo)的需要作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們一直在考慮當(dāng)前的課堂實施是高效，還是低效?于是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計算教學(xué)的有效性問題便被凸現(xiàn)出來，現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。特別在進行了中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接問題的研討后，中學(xué)教師提出最核心的問題就是小學(xué)生計算能力有待提高。所以我們在“塑有智慧的教師，育有個性的人才”的辦學(xué)理念下，選擇了“提高小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的研究”的課題，試圖開拓一條有關(guān)計算教學(xué)有效性的研究與實踐之路。計算法則是計算方法的高度概括。而計算技能形成的主要標(biāo)志是正確迅速。這種協(xié)調(diào)的動作和自動化的活動的方式是在已有數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的。學(xué)生的計算能力主要依賴于教師的培養(yǎng)，才能得以提高。“學(xué)習(xí)的遷移又叫訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。（二）口算能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力在學(xué)習(xí)進位加法和退位減法后，進行100以內(nèi)兩位數(shù)的加、減法的口算時，十位上的兩個數(shù)之和（或差），個位上的兩個數(shù)的和（或差）的大小關(guān)系，也只有通過觀察，在大腦中形成思維定勢，并迅速做出判斷，是進位加（或是退位減），是不進位（或不退位）的加、減，這一過程看似簡單，但它是一個極其復(fù)雜的、快速的思維過程，口算的訓(xùn)練，是有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、識記能力和再現(xiàn)能力的重要措施。例如，給出兩個數(shù)的加、減口算題，學(xué)生首先進行一番時間極其短暫的邏輯思維，確認“不進位（或不退位）的，還是進位（或退位）的”，事實上，這個看似簡單的邏輯思維過程，人與人之間的差異就很大，口算的對與否、快與慢，其關(guān)鍵也正是反映在對兩個數(shù)的判斷速度與準(zhǔn)確性上。學(xué)生在口算中出現(xiàn)錯誤是常有的現(xiàn)象，分析清楚造成計算錯誤的原因，方可防患于未然。四、 研究目的和內(nèi)容（一）課題研究目的提高課堂教學(xué)效率研究的目的，是活躍計算教學(xué)課堂氣氛，提高課堂效率，激勵誘導(dǎo)學(xué)生勇于提出問題，在提出問