【正文】 學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生已經(jīng)掌握或通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠掌握的知識(shí)，要少教甚至不教；學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)的問(wèn)題必須教；學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容生疏，沒(méi)有相關(guān)知識(shí)積累和生活體驗(yàn)的，要多教。學(xué)生帶著教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有目標(biāo)的進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，初步掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，暴露學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況采取探究、合作、交流等教學(xué)方式啟發(fā)點(diǎn)撥，或規(guī)范學(xué)生不準(zhǔn)確的表達(dá)，或解答學(xué)生疑惑問(wèn)題，或糾正學(xué)生錯(cuò)誤理解。面對(duì)浩瀚的書山文海，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好 和教育需要，認(rèn)真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優(yōu)劣地進(jìn)行課外閱讀。開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行閱讀。保證閱讀時(shí)間。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。三、創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)閱讀。在閱讀的過(guò)程中，要學(xué)著用自己的閱歷和知識(shí)去審視、對(duì)比、評(píng)判書中的內(nèi)容，并及時(shí)記下自己讀書的感受和疑點(diǎn)。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書。如果我們的學(xué)生只會(huì)字斟句酌地讀書，很難適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展的需求。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。有的文章語(yǔ)言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。精讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。實(shí)踐證明，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)變“要我讀”為“我要讀”。介紹讀物梗概激發(fā)閱讀欲望。談自己的讀書感受激發(fā)興趣。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。一般的做法如下：巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。對(duì)此，我們都有諸多感慨。古人有“書中自有黃金屋”之說(shuō)。淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀洛南縣洛源鎮(zhèn)腰莊小學(xué)：李康21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是人才激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，它對(duì)人才的知識(shí)、技能提出了較高的要求。我們只有及時(shí)鞏固培養(yǎng)的成果，一旦讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，取得了較好的成績(jī)，這個(gè)學(xué)困生也許會(huì)終生愛(ài)上學(xué)習(xí)，終生受益。要培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，并非易事?！比绻蠋煵荒芰私鈱W(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，有怎能因材施教，獲得學(xué)困生的信賴而順利開(kāi)展教學(xué)呢。這樣，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生展示了自己的能力和才華，久而久之，他們就會(huì)愛(ài)學(xué)習(xí)。多利用他們的長(zhǎng)處，展示他們的能力，培養(yǎng)他們的自信心。那么狠心呢，該批評(píng)時(shí)批評(píng)，絕不因?yàn)榕碌米飳W(xué)困生而一味寬容，學(xué)困生現(xiàn)在不明白，在將來(lái)的某一天終會(huì)明白的。揚(yáng)長(zhǎng)避短，大講他們的長(zhǎng)處，39閉口不談他們的短處，要不斷鼓勵(lì)，放大亮點(diǎn)，讓他們?cè)诶蠋煹谋頁(yè)P(yáng)聲中，在同學(xué)們的喝采聲中，分享到取得成績(jī)的喜悅，努力營(yíng)造一個(gè)適合激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣是的良好氛圍。從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。雖然學(xué)困生學(xué)習(xí)有困難，但不是的什么都有困難，什么都落后。讓優(yōu)等尖子生作難題，中等生作較難的題，學(xué)困生作淺顯的題。針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難，難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，他們接受知識(shí)慢，對(duì)學(xué)習(xí)很容易失望。營(yíng)造和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。作為教師要主動(dòng)幫助學(xué)生分析查找學(xué)困的原因，要賞識(shí)學(xué)困生，要為學(xué)困生營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、平等的師生關(guān)系，在教學(xué)中要降低門檻，不斷鼓勵(lì)，放大亮點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，樹(shù)立自信，鞏固成果。但只要我們正視學(xué)生的實(shí)際，積極探究教學(xué)捷徑，小學(xué)生的興趣會(huì)有提高，語(yǔ)文的素養(yǎng)也會(huì)慢慢提高。實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生中互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在教學(xué)中。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮。又說(shuō)：學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。比如，我在教學(xué)《金蟬脫殼》時(shí)，先播放一段視頻，是學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，然后再進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效率非常高。這里，老師在介紹作者、34寫作背景和解釋題意中借機(jī)造成懸念，激起了學(xué)生急于從詩(shī)中尋求結(jié)果的迫切心情，推進(jìn)了對(duì)詩(shī)意的理解深度。”孩子們眼睛瞪得圓圓的，懸念已成。比如，我所帶人五年級(jí)語(yǔ)文，剛開(kāi)始學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別差，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的培養(yǎng)終于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣一、情景導(dǎo)入，喚起興趣教師要研究教材，找好切入點(diǎn)，獨(dú)運(yùn)匠心，創(chuàng)設(shè)親切、快樂(lè)、有趣、啟智的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，因?yàn)椤皩?duì)于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是興趣。而興趣有較為明確的目標(biāo)，一旦得到滿足，不僅不會(huì)消失，反而會(huì)更加濃厚。興趣不是先天固有的，而是后天獲得的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要不失時(shí)機(jī)地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性。最后，教師應(yīng)具有豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的應(yīng)變能力。因?yàn)橹挥袗?ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的信任。隨著科技的不斷發(fā)展，在教學(xué)中，教師可以適度使用幻燈、投影、電視、計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，通過(guò)錄像、網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生帶入一個(gè)特定的情境，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面刺激學(xué)生，使之受到感染和陶冶，能夠較大的保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上，不拘泥于教材或教參設(shè)定的內(nèi)容，排定的次序，要根據(jù)實(shí)際情況變更教學(xué)內(nèi)容，或獨(dú)具匠心重新安排部分次序。（二）教法“活”。（一）導(dǎo)入“活”。教學(xué)中，因人而異，因材施教。但在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意深淺得當(dāng)、難易適中，防止問(wèn)題太難太深，使學(xué)生無(wú)從考慮，望而生畏，反而減低了興趣，但也不能太易太淺，不用思考就唾手可得，沒(méi)有了成功的刺激性，也會(huì)喪失興趣。二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)興趣。一、以樂(lè)激趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。我國(guó)古代教育家孔子就非常重視學(xué)習(xí)興趣，并指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要不失時(shí)機(jī)地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，力爭(zhēng)把學(xué)生被動(dòng)、消極的“要我學(xué)”變成熱情、主動(dòng)的“我要學(xué)”，促進(jìn)“教”與“學(xué)”雙邊關(guān)系的互動(dòng)。工作時(shí)間緊，查閱資料難。通過(guò)“小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的研究”，我們得到了許多啟發(fā)，同時(shí)也引起了深深思考：興趣是學(xué)生心靈之窗的一束火炬，它可以照亮學(xué)生心扉，打開(kāi)他們知識(shí)寶庫(kù)乃至人生的大門。本課題組成員，涉及到各個(gè)年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)部分。課題組成員在課題研究中，按照研究目標(biāo)邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊探索，邊反思，邊總結(jié)，大家互相交流探究，上了多節(jié)優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資料。低年級(jí)課題組成員善于發(fā)掘和利用各種識(shí)字資源，拓寬識(shí)字途徑，運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣和能力，提高了識(shí)字效率，為今后的讀寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。③教育觀察法：留心觀察學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感意志和態(tài)度的差異。教育調(diào)查法。此三個(gè)步驟循序漸進(jìn)，切合實(shí)際。學(xué)了《特殊的葬禮》一課后，為了讓學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)了解得更深刻，我們組織學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)?，F(xiàn)狀，觀察、分析家鄉(xiāng)的水資源狀況，訪問(wèn)在環(huán)保局工作的家長(zhǎng)，了解環(huán)保措施實(shí)施情況。如在傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)來(lái)臨之際，讓學(xué)生去了解端午節(jié)的來(lái)歷，查閱資料，了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的詩(shī)詞進(jìn)行賞析，了解端午節(jié)各地有哪些風(fēng)俗，并親自動(dòng)手包棕子、做香囊，以表達(dá)對(duì)愛(ài)國(guó)志士屈原的崇敬和懷念之情。在組織郊游時(shí)，也把古詩(shī)誦讀作為在郊外游戲的活動(dòng)內(nèi)容之一。在交流中不斷激發(fā)學(xué)生高層次的心理需要，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的習(xí)作動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作興趣。②開(kāi)展學(xué)生百家小論壇，輪番上陣，可講故事，可以演講，朗讀美文也行，目的是讓學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文就在身邊，語(yǔ)文是可以拿出來(lái)觸摸享受的。合理開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣大有裨益。課程是源于生活的，教育本身就是一種生活。以同桌、小組、全班等多種形式，讓評(píng)價(jià)者將習(xí)作中的“亮點(diǎn)”有聲有色地誦讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)出“亮“在何處。三是夸“亮點(diǎn)”?！薄皬倪@兒可看出你有豐富的想象力。二評(píng)“亮點(diǎn)”。二是找他人“亮點(diǎn)”，就是邊欣賞他人習(xí)作，邊把自己的賞識(shí)點(diǎn)找出來(lái)。一找“亮點(diǎn)”。我們采用了：情景評(píng)價(jià)（不采用直接的評(píng)價(jià)詞句，而是結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)學(xué)生朗讀作出反饋）、夸贊評(píng)價(jià)、幽默評(píng)價(jià)等。多為學(xué)生提供自主展示的機(jī)會(huì)吧，課堂將會(huì)充滿生機(jī)和活力。如《三顧茅廬》等篇目，讓學(xué)生在細(xì)讀課文之后演起來(lái)。追問(wèn)其原因，大多數(shù)同學(xué)表示，這些形式能讓他們自由發(fā)揮，有吸引力。即情境能體現(xiàn)教材的特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，從而促進(jìn)兒童知識(shí)的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。可見(jiàn)，在教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好、更快、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只要選取的音樂(lè)，與教材語(yǔ)言具有一致性或相似性，尤其是在整個(gè)基調(diào)上，意境上，以及情節(jié)的發(fā)展上二者和諧、協(xié)調(diào)，就會(huì)獲得意想不到的效果，便能達(dá)到以音樂(lè)渲染特定情境的目的。小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話、寓言、故事等都是讓學(xué)生表演的好材料。利用講故事導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境。情景教學(xué)以它豐富的表現(xiàn)形式，運(yùn)用講述生動(dòng)的故事，形式多樣的表演等直觀手段與生動(dòng)活潑的語(yǔ)言描繪相結(jié)合等多種途徑，形神兼?zhèn)涞卦佻F(xiàn)了教材中所描繪的美的情景，從而使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中去，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生在讀書中，遇到一些不理解的詞語(yǔ)，如湛藍(lán)、神往等，教師先不作答，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書，聯(lián)系上下文去揣摩思考。學(xué)新課時(shí)，我們十分重視引導(dǎo)學(xué)生在審題上下功夫，通過(guò)審題，使學(xué)生在頭腦中多裝些問(wèn)號(hào)。第三、創(chuàng)設(shè)自主課堂，點(diǎn)燃學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。（2）靈活處理教材傳統(tǒng)教法都是談?wù)撊绾谓毯媒炭茣?，不是談“用好”“用活”教科書、為教學(xué)服務(wù)，這是語(yǔ)文教學(xué)中的一大誤區(qū)。第二，探討能令學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感興趣的各種方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生都喜歡語(yǔ)文，但同時(shí)又覺(jué)得它枯燥。多角度多途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)生引上自主學(xué)習(xí)的軌道，經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，每一次都學(xué)有所得，逐漸做到愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，最終達(dá)到“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。我們的課題“小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的研究”，就是針對(duì)這一狀況而提出。小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注成長(zhǎng)的快樂(lè)？我們認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵。第一篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣結(jié)題報(bào)告《如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣》結(jié)題報(bào)告洛南縣洛源鎮(zhèn)腰莊小學(xué)劉先榮在積極實(shí)施“新課標(biāo)”的今天，“以生為本”的觀念已放到課改的首要位置。一、問(wèn)題的提出在積極實(shí)施“新課標(biāo)”的今天，“以人為本”的觀念已放到課改的首要位置。遺憾的是，課標(biāo)改了，教材改了，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，學(xué)生們普遍對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有畏難情緒，教師對(duì)如何喚起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣頗費(fèi)心機(jī)，在教學(xué)形式上不斷翻新，有時(shí)搞得熱熱鬧鬧，有時(shí)搞得高深莫測(cè)，結(jié)果語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課，倒成了“花里胡哨”、“花拳繡腿”，失去了兒童本位、語(yǔ)文本色、課堂本真，走上了一條不歸之路，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也蕩然無(wú)存。在教育教學(xué)實(shí)踐中積極探尋“小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的有效策略”。根據(jù)調(diào)查得知，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)回答的正確率較高，％。％的學(xué)生希望老師用講故事、用課件、用幽默的語(yǔ)言來(lái)上課。教師在備課時(shí)要研究教材，解讀教材，充分發(fā)掘出教材的魅力所在，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受語(yǔ)文帶來(lái)的情感、語(yǔ)言、人文、交際等方面的怡悅之情，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣?！闭n題組成員張生梅老師在教學(xué)中沒(méi)有拘泥于教材，而是打開(kāi)思路，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的拓展和延伸，引入了祝賀老師生日、祝賀同學(xué)生日，模擬情境表演以及解決真實(shí)的生活問(wèn)題等，由此拓展了教材的深度和廣度，增加了教材的豐富性，鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，取得了很好的效果。（1）引而不發(fā)，激疑燃趣。老師沒(méi)有馬上回答，而是告訴學(xué)生：“這兩個(gè)問(wèn)題，老師都明白，你們是想讓我告訴你們，還是自己到書里去找答案？”從而激勵(lì)學(xué)生通過(guò)讀書自己去探索，自己去解決。（2）多種手段，創(chuàng)設(shè)情境。課本上靜止的畫面動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生被吸引住了，立刻集中注意力投入到生字的學(xué)習(xí)中。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入講述自己的所見(jiàn)所聞、所想所感。在語(yǔ)文教學(xué)中，把音樂(lè)與文學(xué)相結(jié)合，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，會(huì)起到相互補(bǔ)充，相互強(qiáng)調(diào)的作用。使學(xué)生身臨其境地領(lǐng)悟人間仙境，再配上音樂(lè)和朗誦，學(xué)生被這美景陶醉了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，為進(jìn)一步理解文章打下了基礎(chǔ)。情境的生動(dòng)、形象、有趣，激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有98％以上的學(xué)生表示對(duì)課堂學(xué)習(xí)中的“讀一讀”、“說(shuō)一說(shuō)”、“議一議”、“辯一辯”、“演一演”等形式感興趣。如果能讓學(xué)生走上講臺(tái)，分角色體驗(yàn)人物情感，把握分寸，再現(xiàn)作品內(nèi)容，利于學(xué)生創(chuàng)造性地理解教材。教師要把握課堂機(jī)智，還可從教材的“留白點(diǎn)”、“延伸點(diǎn)”去引導(dǎo)學(xué)生想像說(shuō)話。（1）藝術(shù)評(píng)價(jià)，消除畏難情緒教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富，要給學(xué)生以新鮮感，給學(xué)生以美的享受。因此，評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，要珍視作品中閃爍著個(gè)性光彩的有表現(xiàn)力、富有時(shí)代特征的“亮點(diǎn)”，張揚(yáng)個(gè)性體驗(yàn)，喚起學(xué)生的“成就感”。一是找自己“亮點(diǎn)”，就是讓習(xí)作者把自己滿意的地方找出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生站在欣賞的角度閱讀，帶著濃厚的興趣尋找，抓住獨(dú)特的亮點(diǎn)標(biāo)畫，這本身就是一種很好的互相學(xué)習(xí)的方式?！薄氨扔魃鷦?dòng)?！边@樣的評(píng)價(jià)，既肯定了習(xí)作者的長(zhǎng)處，又使評(píng)價(jià)者本身得到潛意識(shí)的啟發(fā)；既尊重習(xí)作者的個(gè)體體驗(yàn)，又展示了欣賞者的獨(dú)特感受，從而鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、吐真情，培養(yǎng)求異思維及審美、鑒賞、創(chuàng)新精神。根據(jù)學(xué)生的這種心理需求，筆者在作文評(píng)講課上組織學(xué)生夸習(xí)作中的“亮點(diǎn)”。開(kāi)放語(yǔ)文活動(dòng)空間，鞏固學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣?！鄙钪杏兄S富的學(xué)習(xí)資源，一事一物都可以為教育所利用和借鑒。組織學(xué)生互查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字的通過(guò)查字典等方法找出正確的書寫方法?！罢勌煺f(shuō)地”課，內(nèi)容天南地北，包羅萬(wàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表達(dá)的舞臺(tái)，加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流。可以經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展個(gè)人誦讀才能展示，小組擂臺(tái)賽，古詩(shī)童謠傳唱，古詩(shī)積累本展覽，師生對(duì)抗賽等多種活動(dòng)形式。①經(jīng)常布置學(xué)生課余時(shí)間多走走、多看看、多聽(tīng)聽(tīng)、多問(wèn)問(wèn)、多做做，從現(xiàn)實(shí)生活中獲得活的信息資源。②鼓勵(lì)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新思維的成果。第三階段為總結(jié)階段(——)主要是完成文字材料的編寫、整理、總結(jié)、