【正文】 上的滿足，體驗(yàn)到成功的快樂，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和自主探索的動(dòng)力的目的。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們把所學(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供廣闊的空間。質(zhì)疑問難，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)立見解”。師生的情感融洽才能使學(xué)生敢想、敢問、敢說，才能發(fā)展學(xué)生的思維和豐富學(xué)生的想象力，才能使學(xué)生處于自主積極的探索之中。建立融洽的師生關(guān)系教與學(xué)從根本上說是師生之間人際關(guān)系的客觀反映，小學(xué)生年齡小，他們正是健全人格形成的初期，教師的態(tài)度、行為，會(huì)對(duì)其具有潛移默化的影響。在語文課堂教學(xué)中，要正確擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，把學(xué)生看成是課堂學(xué)習(xí)的主人和師生雙向活動(dòng)的主體，看成是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。⑵調(diào)查法：運(yùn)用問卷、訪談、測(cè)量等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集實(shí)驗(yàn)班與暗設(shè)對(duì)照班的學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，形成資料為實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程，變革以知識(shí)為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想，從多種活動(dòng)方式滿足學(xué)生發(fā)展需要，改革以教授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)造思維能力。二、總結(jié)教學(xué)論文或教育敘事、小課題研究的心得體會(huì)。匯總研究成果。二是對(duì)自己所帶班學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡而深刻的分析，了解他們的閱讀習(xí)慣、閱讀范疇、閱讀能力，并根據(jù)分析所反饋的信息，找到學(xué)生閱讀中存在的問題，并制定方法。搜集、整理相關(guān)資料，尋找理論依據(jù)。研究小學(xué)生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本方法。實(shí)施小學(xué)生自主閱讀能力的個(gè)案研究，對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、尤其是自主閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，調(diào)查分析自主閱讀能力培養(yǎng)方面要求?！?課題研究的步驟和舉措一、課題研究的目標(biāo)：立足語文課堂教學(xué)，通過理論研究，發(fā)表一些有價(jià)值的關(guān)于學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的論文或調(diào)查報(bào)告。二、理論依據(jù)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行探究性閱讀。基于以上原因，我們提出了《農(nóng)村小學(xué)語文主題性閱讀的實(shí)踐研究》課題，希望改變目前課外閱讀的現(xiàn)狀，豐富學(xué)生的課外閱讀生活，拓寬學(xué)生閱讀的視野，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。然而在農(nóng)村小學(xué)，由于受地域、家庭環(huán)境及應(yīng)試教育等等諸多因素的影響，農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)心。教育學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)思維、會(huì)自主教育的高素質(zhì)的“完整的人”。小學(xué)生閱讀能力的提高不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識(shí)，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。有這樣一句真理“閱讀，讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們！閱讀，讓博學(xué)和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時(shí)間記住我們！閱讀，讓吾國之精魂永世傳承！”的確，讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。%%，%%。學(xué)校對(duì)教師、班級(jí)和學(xué)生的實(shí)行“學(xué)生讀書習(xí)慣”專項(xiàng)評(píng)價(jià)。介紹自己本周重點(diǎn)讀了哪本書，以及讀后的收獲和感想；在讀書節(jié)中，舉辦一系列的讀書活動(dòng)，如推薦好書，介紹讀書經(jīng)驗(yàn)，交流讀書所得，評(píng)選“讀書標(biāo)兵”等。在閱讀課上，學(xué)生閱讀自己選擇的書籍報(bào)刊，邊看邊寫讀書筆記，并與其他同學(xué)討論交流。學(xué)生訂的報(bào)紙有：《小學(xué)生語文報(bào)》、《作文報(bào)》、《山東少年報(bào)》等，刊物有《少年天地》、《中華少年》、《當(dāng)代小學(xué)生》、《我們愛科學(xué)》等等。另外，圖書角每隔一段時(shí)間到學(xué)校圖書室借一批圖書，供學(xué)生借閱。圖書由教師捐一些，學(xué)生每人捐幾本，這樣便有近百本書。在提出問題展開討論的時(shí)候，要求學(xué)生注意養(yǎng)成認(rèn)真聽取別人發(fā)言的習(xí)慣。開始培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣時(shí)，必定會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，自己不認(rèn)真思考，就把問題提出來，要求別人幫忙解決。開始是在課堂里進(jìn)行訓(xùn)練，隨著學(xué)生默讀能力的提高，學(xué)生在課外用心讀書的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。開始訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生會(huì)感到不習(xí)慣，他們有的會(huì)輕聲地讀，有的雖不出聲但嘴唇在動(dòng)，實(shí)際上仍舊是“朗讀”，教師要隨時(shí)提醒，隨時(shí)糾正。遇到學(xué)生讀錯(cuò)、漏字、添字、重復(fù)字句時(shí)，一定要求學(xué)生加以糾正，直到讀正確為止。第一學(xué)期開學(xué)初，讓學(xué)生用手指點(diǎn)著字邊讀邊想，逐字逐字地認(rèn)清、讀準(zhǔn)。一年級(jí)小學(xué)生記憶力很強(qiáng)，他們往往只要聽老師或同學(xué)讀就能隨聲附和地讀起來，讀著讀著也能把課文讀得流利。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣從哪里入手呢？認(rèn)認(rèn)真真看書，一字不漏朗讀培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真看書，一字不漏朗讀的習(xí)慣是得花大氣力的。殊不知，許多“閑書”并不“閑”，而是開闊學(xué)生視野，鍛煉思維，提高閱讀能力的很好“課文”。不過，由于小學(xué)生閱讀能力有待發(fā)展，而且其任務(wù)側(cè)重于獲得堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以要精讀訓(xùn)練在先。而小學(xué)生抽象思維能力剛剛發(fā)展，即便堅(jiān)持讀完，也免不了糊里糊涂，不知所云。另外也可以讓孩子看報(bào)紙上的短小新聞。(2)先易后難讀書指導(dǎo)要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際水平，選擇恰當(dāng)材料，做到由易到難。經(jīng)過反復(fù)指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生讀書方法掌握了，課外閱讀能力也隨之提高了。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生在初讀感知課文內(nèi)容時(shí)做到：字準(zhǔn)句通，了解課文大體內(nèi)容，能匯報(bào)出自己從中獲取的信息。所以語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和體悟讀書方法。而新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)課程資源的建設(shè)也提出了更高的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源，要求學(xué)生學(xué)會(huì)多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚的情操和趣味教育，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的內(nèi)心世界。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：%的學(xué)生認(rèn)為讀課外書可以增長見識(shí),%的學(xué)生認(rèn)為可以提高語文學(xué)習(xí)水平,%的認(rèn)為可以學(xué)會(huì)做人和處世,%的學(xué)生認(rèn)為是休閑娛樂；從閱讀時(shí)間來看，絕大部分學(xué)生每天看書不足30分鐘；從閱讀途徑來看，較少的購買和借閱是農(nóng)村小學(xué)生閱讀的主要途徑。第一篇：小學(xué)語文課題《培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)能力的研究》結(jié)題報(bào)告小學(xué)語文課題《培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)能力的研究》結(jié)題報(bào)告課題提出的背景書籍是人類進(jìn)步的階梯。就我校當(dāng)時(shí)的閱讀現(xiàn)狀看：課程資源的結(jié)構(gòu)單一，教材一直是學(xué)校教育的唯一資源。課題研究的理論基礎(chǔ)課題組研究討論，確定以“新課標(biāo)”等現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)研究工作?！边@也體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)與利用的理念?，F(xiàn)將課題研究情況和取得的成果作以總結(jié)：一、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確讀書方法樂于讀書，善于閱讀，是成功者重要的品質(zhì)。其實(shí)，語文教學(xué)的最終目的要教給學(xué)生閱讀的方法，送給學(xué)生自能讀書的金鑰匙。學(xué)生處于主動(dòng)感知語言的學(xué)習(xí)氛圍中，既使他理解有偏差、有錯(cuò)誤，可以引導(dǎo)學(xué)生在精讀和品讀中再通過議論、探討解決。在訓(xùn)練開始之際，教師應(yīng)當(dāng)通過示范、提醒、啟發(fā)等方式“扶”他們一把；隨著學(xué)生對(duì)基本方法的掌握及閱讀水平的提高，教師則應(yīng)該減少幫助與干預(yù)，慢慢放手。在文體上，童話、傳奇、民間小故事也是小學(xué)生喜歡的?！按蟛款^”中信息量大，其中關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，要求讀者有較好的記憶力、連貫?zāi)芰?，否則讀到后頭忘了前頭，始終一團(tuán)亂麻。精讀與略讀都是最終應(yīng)掌握的閱讀方式。相當(dāng)一部分教師傾向于小學(xué)生讀好課本，讀好老師發(fā)的閱讀材料就行了，反對(duì)學(xué)生讀小說、雜志等“閑書”，認(rèn)為這是不務(wù)正業(yè)。學(xué)習(xí)上認(rèn)真閱讀的習(xí)慣也是這樣，必須從一年級(jí)就開始注意培養(yǎng)。第一冊(cè)課文的特點(diǎn)是篇幅短小，一篇文章只有幾句話。讀“正確”就是每個(gè)字讀準(zhǔn)確，每個(gè)詞、每句話讀清楚，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不重復(fù)。在學(xué)課文時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)幾個(gè)句子連在一起就是一段文章，所以讀詞、讀句、讀文章的時(shí)候，在詞與詞之間，句與句之間，段與段之間都要有適當(dāng)?shù)耐ｎD。要求學(xué)生默讀時(shí)用眼睛看，使字、詞、句在腦子里留下印象，不出聲，不動(dòng)嘴。例如，初讀文章時(shí)就要求學(xué)生自己注意文章里的生字，了解新詞的意義，想一想文章講的什么事，有哪些疑問，讓學(xué)生有目的地讀和想。我們要求學(xué)生讀課文或閱讀課外讀物時(shí)，經(jīng)常問自己，是不是全懂了？還有什么疑問？有疑問必須努力弄懂，不能含糊。有的問題經(jīng)過努力仍舊解決不了，或?qū)ψ约旱目捶ㄊ欠裾_沒有把握時(shí)，還是應(yīng)該提出來，供大家一起討論。創(chuàng)辦班級(jí)圖書角小學(xué)生年齡小，再加上家庭條件的制約，學(xué)生個(gè)人很難有大量圖書閱讀，而到學(xué)校圖書室借閱也不夠方便