【正文】 堂密碼 [M].上海： 華東師范大學(xué)出版社 . 2020. [6] 傅道春 ． 教學(xué)行為的原理與技術(shù) [M].教育科學(xué)出版社 . . [7] 吳志宏 ， 馮大鳴 ,魏志春 .新編教育管理學(xué) [M].上海 :華東師范大學(xué)出版社 ,2020. [8] 皮連生 .學(xué)與教的心理學(xué) [M].上海：華東師范大學(xué)出版社， . [9] 張大均 .教學(xué)心理學(xué) [M].西南師范大學(xué)出版社， . [10] 陳漢紅 ． 試探課堂問(wèn)題行為 [J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào) ， 2020,(02):1113. [11] 張彩云 ． 小學(xué)教師對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的知覺(jué) [J]. 中國(guó)特殊教育 ,2020,（ 04） ： . [12] 廖全明 ． 小學(xué)教師心目中的學(xué)生問(wèn)題行為研究 [J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào) .2020，（ 10） . [13] 方雙虎 ． 論課堂問(wèn)題行為及其矯正 [J]. 當(dāng)代教育科學(xué) . 2020，（ 04） . [14] 李志健 ． 探究課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題行為及對(duì)策 [Ｊ ].江蘇教 育 2020，（ 05） . [15] 高永玲．關(guān)于小學(xué)課堂問(wèn)題行為的成因分析及對(duì)策 [Ｊ ]. 教育理論與實(shí)踐 2020.（ 05） . [16] 張長(zhǎng)江 .新課程背景下學(xué)校教學(xué)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策 [J].教學(xué)月刊 .2020，（ 03） . [17] 葉小徽 .小學(xué)課堂問(wèn)題行為的成因及應(yīng)對(duì)策略 [J],小學(xué)時(shí)代， 2020，（ 03） . （參考文獻(xiàn)的正確格式，務(wù)必按要求寫，否則最后改起來(lái)很麻煩） [1] 朱良才 . 課堂教學(xué)實(shí)用藝術(shù) [M].天津：天津教育出版社 . 2020， 1516. [10] 陳漢紅．試探課堂問(wèn)題行為 [J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020,(02):1113. 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文 14 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文 15 致 謝 首先誠(chéng)摯的感謝我的論文指導(dǎo)老師曾琳老師， 她在忙碌的教學(xué)工作中擠出時(shí)間來(lái)審查、修改我的論文 ，對(duì)論文的每一句話 、 每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都進(jìn)行審閱，才使我的論文得以順利完成 。 對(duì)于有紀(jì)律問(wèn)題的學(xué)生，可以有多種處理方式，例如可以將其一個(gè)人單獨(dú)安排在后排，這樣他就處于孤獨(dú)狀態(tài)，孤掌難鳴；還可以將其放在兩個(gè)守紀(jì)律的同學(xué)之間，使其處于夾擊狀態(tài)，從而抑制其產(chǎn)生問(wèn)題行為；再者就是將其安放在前排，接近老師的講臺(tái)，這樣便于對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和管理。因此，良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)對(duì)消除課堂問(wèn)題行為有著積極的作用。在前面的文章中，我們還提到過(guò)學(xué)生群體中的非正式組織，當(dāng)教師的要求與這些組織中成員的要求相沖突時(shí)，就有可能出現(xiàn)各種群體性的失范行為，這時(shí)候除了采用上面所提到的各種方法外，與學(xué)生家長(zhǎng)合作，有他們協(xié)助對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和監(jiān)督也不失為一種好的辦法。 （三） 創(chuàng) 設(shè) 良好的環(huán)境 1． 創(chuàng)設(shè) 良好的家庭環(huán)境 小學(xué)生的行為方式很大程度上會(huì)受到父母的影響，因此，一個(gè)良好的家庭環(huán)境對(duì)減少小學(xué)生在校期間的課堂問(wèn)題行為有很大的意義，父母應(yīng)保持和諧的家庭人際關(guān)系，還要加強(qiáng)對(duì)孩子的監(jiān)督與管理。因此，教師一方面要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，加深對(duì)學(xué) ① 張大均 .教學(xué)心理學(xué) [M].西南師范大學(xué)出版社， 1997： 549. 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文 10 生課堂問(wèn)題行為的理解，另一方面又要善于觀察，特別是要培養(yǎng)自己的責(zé)任感，只有這樣才能承擔(dān)起解決學(xué)生問(wèn)題的責(zé)任，積極主動(dòng)的尋求解決問(wèn)題的方法。有研究發(fā)現(xiàn)，教師無(wú)法有效解決這些課堂問(wèn)題行為， 除了缺少策略外， 更為重要的一點(diǎn)是，在課堂教學(xué)復(fù)雜的環(huán)境中， 教師無(wú)法準(zhǔn)確知覺(jué)到學(xué)生的課堂問(wèn)題行為， 進(jìn)行合理的判斷和定性，因而也就無(wú)法 對(duì)癥下藥。 （ 3） 教師表達(dá)需要懲罰時(shí)要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的深切關(guān)心，迷惑不解以及對(duì)學(xué)生行為的遺憾。 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文 9 需要特別強(qiáng)調(diào)的是 強(qiáng)化策略 的 運(yùn)用。 二是直接糾正法，這種方法適用于學(xué)生上課走神，同桌之間相互交流等輕 微的問(wèn)題行為。在一個(gè)學(xué)期的開(kāi)始，老師可以和學(xué)生才有用共同討論的方法，就課堂上的行為提出明確的規(guī)范，并要求大家共同遵守，并在以后及時(shí)予以鞏固，必要的時(shí)候還要予以修正。我們知道，在日常的教學(xué)中，小學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題行為大都是較輕微的一般性問(wèn)題，因此，采取一些常用的應(yīng)對(duì)技巧一般就能解決所遇到的問(wèn)題行為 。教師的教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形式，它是 一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)。 （二 ） 提高小學(xué)教師的素質(zhì) 1． 教師 要 更新教育 理念 ，樹(shù)立良好的形象 教師在學(xué)生中常常起著一個(gè)示范作用， 教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，影響著教師的知覺(jué)、判斷和課堂行為。 在學(xué)期的開(kāi)始，帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)生守則和日常行為規(guī)范。家庭環(huán)境例如家庭的人口結(jié)構(gòu)，家庭內(nèi)部成員之間的關(guān)系，家長(zhǎng)的教育方式和父母的控制方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，有可能會(huì)間接影響學(xué)生在學(xué)校的行為表現(xiàn)；學(xué)校環(huán)境主要指學(xué)校的文化，校紀(jì)校風(fēng)，學(xué)校的管理水平 ，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的風(fēng)貌以及課堂內(nèi)部環(huán)境如擁擠程度、通風(fēng)、光線、色彩、溫度、噪音的強(qiáng)度、清潔衛(wèi)生狀況及座位編排方式等， 這些會(huì)對(duì)課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生明顯的影響；社會(huì)環(huán)境主要是指輿論和大眾傳媒方面，不良的社會(huì)風(fēng)氣，經(jīng)常觀看暴力性的影視等都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的暴力傾向，也是誘發(fā)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的重要原因。 部分 小學(xué)教師特別是新手教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的 歸因 存在明顯誤區(qū)，例如當(dāng)學(xué)生問(wèn)題行為發(fā)生時(shí)，他們會(huì)更多的將其歸因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)生等這些外在的不可控的因素而不去找自身的原因，這種歸因傾向一般被認(rèn)為是 歸因 防御機(jī)制的結(jié)果。這些教學(xué)上的偏差易使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是不愉快的、煩悶的、挫折的和疲憊的，久而久之小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦感，易使 他們 產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為；三是專業(yè)情感，也就是說(shuō)老師愛(ài)不愛(ài)自己的職業(yè)，愛(ài)不愛(ài)自己的學(xué)生，只有老師對(duì)自己的職業(yè)和學(xué)生投入充分的感情，才會(huì)千方百計(jì)的去把課教好，也才能得到學(xué) 生的愛(ài)戴與尊重， 相反，如果老師僅僅把學(xué)生當(dāng)作一群等待灌輸知識(shí)的容器，而不是從內(nèi)心里去了解他們，去接納他們，那么師生之間的關(guān)系也必然難以處理好，由此可能產(chǎn)生各種課堂上的問(wèn)題行為 。教師缺乏正確的教育 理念 ，會(huì)直接影響教師的教育方式，從而引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題行為，例如有些教師片面重視智育而忽視了德育或者只顧著完成教學(xué)任務(wù)而不考慮學(xué)生的接受能力，就會(huì)造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，壓力 過(guò)大，這些壓力積累到一定的程度，就容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為，尤其是那些內(nèi)隱形的問(wèn)題行為。非正式群體具有它消極的一面，如果放任自流，就有可能擴(kuò)大勢(shì)力范圍，與正式組織分庭抗禮，并誘發(fā)各種課 堂問(wèn)題行為，如上課制造混亂，故意向老師責(zé)難等。所謂學(xué)生中的非正式群體，是指一些學(xué)生在彼此有好感，興 趣和愛(ài)好相似或某種利益關(guān)系 相同的基礎(chǔ)上，自由組合，自發(fā) 形成的群體 。 第四 ， 生理障礙和心理缺失同樣會(huì)引發(fā)課堂上在學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題行為 。但另有研究表明，女孩在誠(chéng)實(shí)方面可能不如男孩，男孩一般比較率性，做錯(cuò)了事情敢于承認(rèn)，女孩則不然，他們?cè)诳荚嚂r(shí)作弊的幾率大大超過(guò)男孩，可見(jiàn)，在問(wèn) 題行為方面，女孩更多的是表現(xiàn)為 ① 張彩云．小學(xué)教師對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的知覺(jué) [J]. 中國(guó)特殊教育 ,2020,（ 04）： 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文