小學(xué)生欺負(fù)行為與人格傾向關(guān)系的研究-全文預(yù)覽
【正文】 )” 。同時(shí)與教師評(píng)定的方法相結(jié)合。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，這個(gè)小朋友很難進(jìn)行自衛(wèi)或反擊?；?qū)@個(gè)小朋友進(jìn)行拳打腳踢 。 1981 年和 1982年龔耀先等人對(duì)全國(guó) 13 個(gè)省市 3901 名兒童進(jìn)行研究表明，該問卷具有較好的效度和較高的信度 (內(nèi)部一致性重測(cè)信度 )。精神質(zhì)、內(nèi) 外 向情緒穩(wěn)定性是該問卷的三個(gè)人格維度其中精神質(zhì)分量表 包 括 18 題，內(nèi)外向分量表包括 25 題，情緒穩(wěn)定性分量表包括 23 題 。(5)每周數(shù)次 （ 2） 艾森克人格問卷（兒童卷） 艾森克 人格 問卷為英國(guó)倫敦大學(xué) 和 以及“本學(xué)期以來你是否欺負(fù)過或參與欺負(fù)過別的同學(xué) ?”其備選答案有 : (1)沒有 。(2)偶爾 。一些研究者指出，在缺乏適當(dāng)干預(yù)的條件下，欺負(fù)者和受欺負(fù)者之間的這種 互補(bǔ) 有可能逐漸發(fā)展成為固定的關(guān)系模式。特定的人格傾向會(huì)促使某些兒童選擇與該傾向相應(yīng)的環(huán)境。不 同的學(xué)校風(fēng)氣和學(xué)校準(zhǔn)則也在不同程度上影響著兒童的欺負(fù)發(fā)生情況 此外，此外， Olweus(1993)的研究發(fā)現(xiàn)，課余時(shí)間監(jiān)督的教師越多，欺負(fù)的發(fā)生率就越低。 學(xué)校和家庭的成人對(duì)欺負(fù)行為的關(guān)注度也顯著影響欺負(fù)行為的發(fā)生。正是由于這些機(jī)制的作用，才導(dǎo)致了群體欺負(fù)的產(chǎn)生。(3)責(zé)任分散機(jī)制。 Olweus(1993)認(rèn)為，欺負(fù)行為作為一種群體現(xiàn)象，產(chǎn)生時(shí)一定有某些群體機(jī)制在起作用。父母之間的關(guān)系也可以對(duì)兒童產(chǎn)生影響 (SimonCHunie:等， 2020)，和諧的父母關(guān)系能夠營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，相反，父母之間的沖突和不合則會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生負(fù)面影響，生活在這種家庭中的兒童的自我概念通常較低，而這又會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致他們卷入欺負(fù)事件中。本研究發(fā)現(xiàn)，許多被欺負(fù)者的朋友非常少，甚至在班上一個(gè)朋友也沒有，所以被欺負(fù)者對(duì)待朋友呈現(xiàn)兩種不同的趨勢(shì)，一種是索性遠(yuǎn)離人群，將內(nèi)心完全閉鎖起來。 這些結(jié)論在本研究問卷調(diào)查 的結(jié)果得到了驗(yàn)證。而 另外一些研究認(rèn)為 受 欺負(fù)者 通常具有內(nèi)向、過敏情緒性的氣質(zhì)特點(diǎn)，受 欺負(fù)者 社會(huì)悅納性或同伴地位通常很低，他們?nèi)狈θ穗H吸引力，在同伴交往中表現(xiàn)出社會(huì)行為退縮，而這種行為退縮反過來會(huì)導(dǎo)致其社交技能更差，從而不被同伴喜歡。 加之其對(duì)外界刺激又過于敏感，因而對(duì)他人的攻擊行為感受和反應(yīng)較強(qiáng)烈，易產(chǎn)生情緒波動(dòng)和心理挫折感，為抑郁、焦慮所困擾 (等， 1952。 另一方面，研究認(rèn)為 精神質(zhì)、內(nèi)外向和母親的嚴(yán)厲懲罰因素對(duì)兒童欺負(fù)行為有顯著的回歸效應(yīng)。這些在家庭中深感無力的兒童在學(xué)?？赡艹蔀?欺負(fù)者 ，以獲得某種權(quán)力和對(duì)環(huán)境的控制感。 （二）影響因素 國(guó) 內(nèi)外 研究 均 認(rèn)為 兒童欺負(fù)行為的發(fā)生與兒童和行為對(duì)象的家庭環(huán)境和父母教養(yǎng)方式有顯著相關(guān)。而 對(duì)欺負(fù)者的自尊水平的討論卻發(fā)生了分歧 :一種觀點(diǎn)圈認(rèn)為，卷入欺負(fù)事件的兒童，無論是欺負(fù)者還是受欺負(fù)者都存在低自尊的現(xiàn)象 。 同時(shí)，男孩中的 欺負(fù)者 似乎表現(xiàn)出比女生中的 欺負(fù)者 更強(qiáng)的精神質(zhì)和攻擊性傾向。對(duì)同伴或動(dòng)物缺乏人類感情。 二 、 欺負(fù)者 的人格傾向和 影響 因素 （一）人格傾向 根據(jù)張文新等人的研究證明 欺負(fù)者 在 EPQ 上情緒穩(wěn)定性得分顯著高于同年齡段的常模，這 證明 欺負(fù)者 具有某種情緒穩(wěn)定性問題或情緒健康問題 。而間接欺負(fù)是指 欺負(fù)者 一方借助于第三方而對(duì) 受 欺負(fù)者 實(shí)施的攻擊 ,如造謠離間和社會(huì)排斥等。英國(guó)歌德斯密斯學(xué)院的 Smith教授認(rèn)為：與一般攻擊性行為相比，欺負(fù)行為具有三個(gè)特征：（ 1）未受 激惹性（有意性）（ 2）重復(fù)發(fā)生性（ 3） 欺負(fù)者 與被 欺負(fù)者之間力量的不均衡性。本文運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談的方式研究小學(xué)生欺負(fù)現(xiàn)象，分析欺負(fù)者和被欺負(fù)者的人格特征和形成因素，尋找欺負(fù)問題的解決之道，為家長(zhǎng)保護(hù)自己小孩免受欺負(fù)問題的困擾，健康快樂成長(zhǎng)提供一些有用的幫助。這樣的現(xiàn)象嚴(yán)重地影響小學(xué)生的心理健康和童年生活，甚至?xí)?duì)他們成年后的人格特征和心理健康也造成極大的影響。但由于本研究中該類兒童數(shù)量太少，難以符較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析的要求，所以根據(jù)國(guó)外有關(guān)的研究慣例，將該類兒童并入欺負(fù)者類型進(jìn)行分析。直接言語欺負(fù)是指 欺負(fù)者 一方通過口頭言語形式直接對(duì) 受 欺負(fù)者 實(shí)施的攻擊 ,如罵人、羞辱、諷刺、起外號(hào)等 。本研究旨在研究小學(xué)生欺負(fù)現(xiàn)象，分析 欺負(fù)者 和被 欺負(fù)者 的人格特征和形成因素，尋找欺負(fù)問題的解決之道，為家長(zhǎng) 保護(hù)自己小孩免受欺負(fù)問題的困擾，健康快樂成長(zhǎng)提供一些有用的幫助。這說明 欺負(fù)者 多屬于 古怪、孤僻，有 麻煩的兒童。 該類兒童 通常持有與社會(huì)規(guī)范相悖的價(jià)值觀，表現(xiàn)為社會(huì)認(rèn)知過程的某種偏差或缺陷，使這些兒童對(duì) 欺負(fù)行為及整個(gè)社會(huì)環(huán)境的態(tài)度和看法發(fā)生某種“離軌”，進(jìn)而促成了特定的情緒情感特點(diǎn)和攻擊性行為模式。 這些結(jié)論在本研究中也得到了證明，在與一些欺負(fù)者的訪談研究中，許多欺負(fù)者都對(duì)研究者有不同程度得到敵意，而且警惕性比較高，而且在 回答研究者的問題時(shí)都不太配合，經(jīng)常表現(xiàn)出不耐煩的樣子，而且回答一些關(guān)于社會(huì)責(zé)任或行為規(guī)范方面的問題時(shí)，回答的內(nèi)容都比較自私，沒有顧忌公眾的利益。 通過訪談 ，調(diào)查研究和數(shù)據(jù)研究， 本研究的結(jié)果與 后者 的觀點(diǎn)基本一致，欺負(fù)者的自尊水平普遍 很低 ，甚至一些被訪談過的欺負(fù)者表示通過欺負(fù)行為 來掩飾自己的不自信，“與其等著別人欺負(fù)自己，還不如自己先欺負(fù)別人”，其中一位欺負(fù)者如是說。在權(quán)威型家庭中成長(zhǎng)的兒童，往往是受 欺負(fù)者 ，深受身體懲罰與虐待，這種暴力強(qiáng)制行為一方面可能成為兒童模仿的榜樣，另一方面也可能使兒童產(chǎn)生較強(qiáng)的權(quán)力欲。可見，父母的教
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