【正文】 、英語老師及班上同學(xué)溝通，齊抓共管幫助張承滔， 并 幫助他制定每個階段的近期目標(biāo) ： ，科任老師盡量 給予 張承滔 更多的關(guān)注 更多 回答問題的機(jī)會，問題的難度 則偏低，在他回答問題時，教師更多地提供暗示和指導(dǎo)， 使其注意力始終集中于課堂，并及時對其進(jìn)步給予表揚(yáng)，使他對學(xué)習(xí)逐漸有 興趣，進(jìn)一步增強(qiáng) 其 自信心 。我發(fā)現(xiàn)他比別的小孩嘴更甜，懂得尊老愛幼，見過他的長輩都很喜歡他，夸他有禮貌。 ，并且告訴他人生是積極的。這學(xué)期的拔河比賽我鼓勵他參加，結(jié)果他真的拼盡全力去拔，手都被繩索勒出血痕了，我問他疼嗎，他甩甩手說沒事。通過他的表達(dá)，我了解到他不自信的主要來源就是自己的身體太蠢，太懶，總是在別人面前不自信，尤其是在同齡人面前。從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，把精力集中在學(xué)習(xí)上。 五 、 制定方案 ， 實(shí)施指導(dǎo) （一）挖掘閃光點(diǎn)，建立自信心 自 信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達(dá)自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態(tài)，也稱為信心。教師有責(zé)任幫助他們正 6 確認(rèn)識自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R，培養(yǎng)他們的自信心，提高自我有效感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。良好的歸因傾向，也有助于學(xué)生自我有效感的形成。 此外，教師還有必要幫助學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生進(jìn)行正確的歸因。教師應(yīng)該在乎時的學(xué)習(xí)生活中讓后進(jìn)生體驗(yàn)成功，為其制訂一個可以達(dá)到的階段目標(biāo)，幫助他獲得成功感。就張承滔這個學(xué)生而言，要改變他學(xué)習(xí)落后的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該運(yùn)用心理指導(dǎo)技術(shù)來改進(jìn)他的學(xué)習(xí)?？墒牵F(xiàn)在我們都忙，沒有時間去督促他，教他他也記不住，剛教會沒幾分鐘就又忘了。 從張承滔的聽課、作業(yè)、練習(xí)背書中可以看出張承滔 反應(yīng)遲鈍、呆板、理解能力差，其思維模式具有簡單機(jī)械的特點(diǎn)。張承滔因 為生病重讀了一年級。再加上，張承滔本身受認(rèn)識條件的限制，只能進(jìn)行具體的推理和思考，只能看到眼前的因果關(guān)系，無法預(yù)料未來的后果。 5 1． 缺乏學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。但可悲的是，有些家長教育方法不當(dāng)或教育方式不一致，使得教育達(dá)不到預(yù)期的效果。在小學(xué)低年級里，學(xué)生主要以聽課及書本知識和做練習(xí)為主，可他的不自覺、家長的無暇顧及以及他自身的智力因素，這些都是造成張承滔學(xué)習(xí)問題的主要原因。 四、診斷和分析 綜合以上的材料，我將張承滔學(xué)習(xí)困難的原因歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：由家庭教育方法不當(dāng)產(chǎn)生的問題、課堂集體動力對張承滔的影響、教師期望的影響以及張承滔自身認(rèn)識方式和自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的影響。在小組討論的時候，大家很少顧及張承滔的意見，張承滔也很少發(fā)言。老師也很少會提問張承滔。老師也很少表揚(yáng)我，總是說我拖班里的后腿，我有一點(diǎn)進(jìn)步也不表揚(yáng)我，爸爸媽媽更是看到分?jǐn)?shù)就打我。我希望能和別的同學(xué)一樣，我不希望被別人看不起??”教師對待張承滔的消極態(tài)度，多多少少使得張承滔在學(xué) 4 習(xí)上缺乏上進(jìn)心。 在對張承滔的訪談中我 也發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的期望對張承滔的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響?！? 研究表明，學(xué)生在與同伴交往過程中處于不利地位，往往導(dǎo)致其問題行為的產(chǎn)生，學(xué)業(yè)的壓力以及交往的 失敗，會使他們產(chǎn)生緊張、憤怒、焦慮等情緒。有時，我有題目不會做，問他們，他們都不肯告訴我，所以我就很少問他們了。”班長和張承滔的小組長就經(jīng)常向我投訴：“我們不是不肯幫助張承滔，實(shí)在是他的理解能力太差了，又很懶，連生字都不愿寫，背書就更不背了。加上現(xiàn)在每間學(xué)校都把安全擺在首位，教質(zhì)差點(diǎn)無所謂，只要不出安全問題就行，因此一放學(xué)就全部清場，所有學(xué)生離校，老師們也不敢留學(xué)生下來輔導(dǎo)，安全問題誰也擔(dān)不起，出了事就等下崗，誰還敢留？學(xué)校的管理似乎也是造成張承滔學(xué)習(xí)不良的原因之一。再說，我們老師的壓力也很大，現(xiàn)在校方以學(xué)習(xí)成績作為評價教師教學(xué)質(zhì)量的一個標(biāo)準(zhǔn)，為了提高全班的成績，我們也不可能只照顧這些后進(jìn)生。平時測驗(yàn)和考試時，試題很多不會做，又喜歡左顧右盼，看別人做到哪里了，琢磨別人做得怎么樣。老師們?yōu)樗膶W(xué)習(xí)費(fèi)盡心思，可他自己卻不長進(jìn)，有時真不知拿這些后進(jìn)生怎么辦才好。數(shù)學(xué)老師認(rèn)為，“這個孩子很難教。 2．教師們對張承滔的看法 在對張承滔的 幾位任課老師 的訪談中，我了解到學(xué)校老師對張承滔學(xué)習(xí)問題的看法。相反，他們采取了他 們認(rèn)為簡單有效的方法 —— 斥責(zé)與體罰。每次考試連考卷都不敢?guī)Щ丶?，因?yàn)樗麄兪盏嚼蠋煱l(fā)的“校訊通”后知道我的分?jǐn)?shù)會罵我，會翻我的書包找試卷。 跟他說盡了好話，可他就是聽不進(jìn)去。 張承滔從小家庭條件就不好，為生計而奔波的父母無暇顧及孩子 ,加上他又是獨(dú)生子，身邊沒有兄弟姐妹，又在街邊租房子住，每天母親很早就出門上班，晚上 9點(diǎn)左右才回來。 (二 ) 訪談情況分析 在訪談之前，根據(jù)手頭的資料，我大致對學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行了歸納。訪談提綱主要從學(xué)校同輩群體的影響、教師期望對學(xué)生的影響、家庭教育對學(xué)生的影響、社會價值觀念的影響以及學(xué)生認(rèn)識方式、歸因風(fēng)格、自我效能等幾個維度進(jìn)行編制。此外，還在下課以及課間休息時通過 聊天的形式從同班同學(xué)那里了解了一些情況。 2 因其成績退步太明顯，且 類似的情況在這所學(xué)校中也不少。學(xué)校又處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心，有鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，有農(nóng)村學(xué)生，也有外地打工族子女，更多的是留守兒童，學(xué)生家庭環(huán)境也相對較復(fù)雜，影響后進(jìn)生的因素也 相對復(fù)雜。因此，我希望通過此次調(diào)查對造成學(xué)業(yè)成績不良原因進(jìn)行描述和分析，為今后的教育工作以及學(xué)生的家長提供幫助，同時也為教育理論工作提供一個研究的個案。在眾多的學(xué)業(yè)不良的學(xué)生中，總起來看，不外乎兩類：一類是智力型因素所導(dǎo)致的學(xué)業(yè)不良，即智力遲鈍的學(xué)生，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上即使花的時間和精力比其它學(xué)生多，但成績卻往 往不如別人。 本調(diào)查試圖通過對學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生 的個案調(diào)查，描述并分析造成這類學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素，進(jìn)而提出一些改變方案，從而達(dá)到最終的研究目的。若本論文及資料與以上承諾內(nèi)容 不符，本人愿意承擔(dān)一切責(zé)任。據(jù)我查證，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。這些學(xué)生是學(xué)校教育中的弱勢群體，也是學(xué)校學(xué)生中最需要關(guān)懷的一個特殊群體，所以對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作在學(xué)校教育工作中占有突出的重要地位。一般來說，如果考試成績在班級后 15％，則被認(rèn)為是學(xué)業(yè)不良的學(xué)生?！?對學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生的研究是一個重要課題。作出這樣的選擇是基于以下原因：這是一所鎮(zhèn)級小學(xué)，教師層次差異較大，有將近 40年教齡的高中文憑老教師，也有本科文憑幾年教齡的年輕教師；學(xué)生素質(zhì)參差不齊，有在競賽中取得名次的優(yōu)秀生，也有考試成績僅幾分的學(xué)生。該生一年級的成績還能及格，升入二年級后成績明顯下降，語文、數(shù)學(xué)第一學(xué)期無論是單元測試還是期末檢測都是 30分以下。和張承滔本人訪談了兩次，和他的母親、科任老師各進(jìn)行了一次訪談，訪談時間每次大約 30分鐘 —— 1小時。根據(jù)這樣的劃分，我們制定了訪談提綱，分別對張承滔本人、他的家長和科任老師、同學(xué)進(jìn)行了訪談。 家庭經(jīng)濟(jì)水平比較差。具體的訪談結(jié)