小學(xué)生欺負(fù)行為與人格傾向關(guān)系的研究(已修改)
2025-06-01 03:45 本頁(yè)面
【正文】 小學(xué)生欺負(fù)行為與人格傾向關(guān)系的研究 摘要：小學(xué)生欺負(fù)已經(jīng)成為一個(gè)普遍現(xiàn)象，如果處理不好就會(huì)演變成校園暴力，許多小學(xué)生因?yàn)楸黄圬?fù)而失眠、逃課甚至自殘。這樣的現(xiàn)象嚴(yán)重地影響小學(xué)生的心理健康和童年生活，甚至?xí)?duì)他們成年后的人格特征和心理健康也造成極大的影響。本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式研究小學(xué)生欺負(fù)現(xiàn)象，分析欺負(fù)者和被欺負(fù)者的人格特征和形成因素，尋找欺負(fù)問(wèn)題的解決之道，為家長(zhǎng)保護(hù)自己小孩免受欺負(fù)問(wèn)題的困擾，健康快樂(lè)成長(zhǎng)提供一些有用的幫助。 關(guān)鍵詞：小學(xué)生 欺負(fù)行為 人格傾向 EPQ 一 引言 小學(xué) 生欺負(fù)行為是小學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的一種消極的社會(huì)行為，是一種特殊類型的攻擊行為，是力量相對(duì)較強(qiáng)的一方在未受激惹的情況下對(duì)力量相對(duì)弱小的另一方實(shí)施的攻擊。 本文研究小學(xué)生中的兩類兒童，一類為欺負(fù)者，即指那些在一定時(shí)期內(nèi)經(jīng)?；蝾l繁地欺負(fù)他人的兒童；一位為 受欺負(fù)者，即指那些經(jīng)?；蝾l繁地遭受他人欺負(fù)的兒童， 客觀上 還有一類為 欺負(fù) /受欺負(fù)者，即指是欺負(fù)者同時(shí)又是 受 欺負(fù)者的兒童。但由于本研究中該類兒童數(shù)量太少，難以符較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析的要求，所以根據(jù)國(guó)外有關(guān)的研究慣例，將該類兒童并入欺負(fù)者類型進(jìn)行分析。英國(guó)歌德斯密斯學(xué)院的 Smith教授認(rèn)為：與一般攻擊性行為相比，欺負(fù)行為具有三個(gè)特征：（ 1）未受 激惹性（有意性）（ 2）重復(fù)發(fā)生性（ 3） 欺負(fù)者 與被 欺負(fù)者之間力量的不均衡性。研究者通常將欺負(fù)行為劃分為三種類型 :直接身體欺負(fù)、直接言語(yǔ)欺負(fù)和間接欺負(fù)。直接身體欺負(fù)是指 欺負(fù)者 一方利用身體動(dòng)作直接對(duì) 受欺負(fù)者 實(shí)施的攻擊 ,如打人、踢人和損壞、搶奪他人財(cái)物等 。直接言語(yǔ)欺負(fù)是指 欺負(fù)者 一方通過(guò)口頭言語(yǔ)形式直接對(duì) 受 欺負(fù)者 實(shí)施的攻擊 ,如罵人、羞辱、諷刺、起外號(hào)等 。而間接欺負(fù)是指 欺負(fù)者 一方借助于第三方而對(duì) 受 欺負(fù)者 實(shí)施的攻擊 ,如造謠離間和社會(huì)排斥等。 小學(xué)生 欺負(fù)已經(jīng)成為一個(gè)普遍現(xiàn)象，如果處理不好就會(huì)演變成校園暴力，許多小學(xué)生因?yàn)楸黄圬?fù)而失眠、逃課甚至自殘。這樣的現(xiàn)象嚴(yán)重地影響小學(xué)生的心理健康和童年生活，甚至?xí)?duì)他們成年后的人格特征和心理健康也造成極大的影響。本研究旨在研究小學(xué)生欺負(fù)現(xiàn)象，分析 欺負(fù)者 和被 欺負(fù)者 的人格特征和形成因素，尋找欺負(fù)問(wèn)題的解決之道，為家長(zhǎng) 保護(hù)自己小孩免受欺負(fù)問(wèn)題的困擾，健康快樂(lè)成長(zhǎng)提供一些有用的幫助。 二 、 欺負(fù)者 的人格傾向和 影響 因素 （一）人格傾向 根據(jù)張文新等人的研究證明 欺負(fù)者 在 EPQ 上情緒穩(wěn)定性得分顯著高于同年齡段的常模，這 證明 欺負(fù)者 具有某種情緒穩(wěn)定性問(wèn)題或情緒健康問(wèn)題 。 表現(xiàn)為欺負(fù)者 對(duì) 外界社會(huì)性刺激極為敏感，但又缺乏基本的應(yīng)對(duì)能力，不能承受正常的環(huán)境壓力或輕微的挫折，當(dāng)社會(huì)沖突產(chǎn)生時(shí)，其易為情緒和沖動(dòng)所支配，力圖憑借力量對(duì)比的優(yōu)勢(shì)武斷而非理智地對(duì)環(huán)境進(jìn)行控制。 在精神質(zhì)維度的得分上， 欺負(fù)者 極其高于常模分。這說(shuō)明 欺負(fù)者 多屬于 古怪、孤僻，有 麻煩的兒童。對(duì)同伴或動(dòng)物缺乏人類感情。 缺乏是非感，不考慮安危。 缺乏 社會(huì)化觀念 、 同情心 、 罪惡感 和 對(duì)人類的關(guān)心。 該類兒童 通常持有與社會(huì)規(guī)范相悖的價(jià)值觀，表現(xiàn)為社會(huì)認(rèn)知過(guò)程的某種偏差或缺陷，使這些兒童對(duì) 欺負(fù)行為及整個(gè)社會(huì)環(huán)境的態(tài)度和看法發(fā)生某種“離軌”，進(jìn)而促成了特定的情緒情感特點(diǎn)和攻擊性行為模式。 同時(shí)，男孩中的 欺負(fù)者 似乎表現(xiàn)出比女生中的 欺負(fù)者 更強(qiáng)的精神質(zhì)和攻擊性傾向。根據(jù)張敏等人的研究證明 欺負(fù)者 更多具有外向、沖動(dòng)、固執(zhí)、強(qiáng)橫、 等特點(diǎn)，他們往往不容易克制自己的行為，具有沖動(dòng)和易激惹的特點(diǎn)，所以他們?cè)趯W(xué)校中經(jīng)常會(huì)有一些違規(guī)行為，極易形成不良的同伴關(guān)系。 對(duì)他人缺乏信任，社會(huì)化程度偏低 。 這些結(jié)論在本研究中也得到了證明，在與一些欺負(fù)者的訪談研究中，許多欺負(fù)者都對(duì)研究者有不同程度得到敵意，而且警惕性比較高，而且在 回答研究者的問(wèn)題時(shí)都不太配合，經(jīng)常表現(xiàn)出不耐煩的樣子，而且回答一些關(guān)于社會(huì)責(zé)任或行為規(guī)范方面的問(wèn)題時(shí)，回答的內(nèi)容都比較自私，沒(méi)有顧忌公眾的利益。而 對(duì)欺負(fù)者的自尊水平的討論卻發(fā)生了分歧 :一種觀點(diǎn)圈認(rèn)為，卷入欺負(fù)事件的兒童，無(wú)論是欺負(fù)者還是受欺負(fù)者都存在低自尊的現(xiàn)象 。另一種觀點(diǎn)圈卻認(rèn)為，欺負(fù)者通常有一種盲目的自我評(píng)價(jià)和優(yōu)越感，自尊水平比較高。 Olweus(1978)和 Bjorkqvist(1982)等人指出， 欺負(fù)者 具有某種程度的自我認(rèn)同感和自信，他們的自信常常與對(duì)他人的懷疑、低估或歧視相對(duì)應(yīng)，這可能構(gòu)成欺負(fù)發(fā)生 的重要“心理?xiàng)l件”，他們也可能企圖通過(guò)自身的欺負(fù)行為進(jìn)一步加強(qiáng)這種自信，確證對(duì)自我的評(píng)價(jià)。 通過(guò)訪談 ，調(diào)查研究和數(shù)據(jù)研究， 本研究的結(jié)果與 后者 的觀點(diǎn)基本一致，欺負(fù)者的自尊水平普遍 很低 ，甚至一些被訪談過(guò)的欺負(fù)者表示通過(guò)欺負(fù)行為 來(lái)掩飾自己的不自信，“與其等著別人欺負(fù)自己，還不如自己先欺負(fù)別人”，其中一位欺負(fù)者如是說(shuō)。 （二）影響因素 國(guó) 內(nèi)外 研究 均 認(rèn)為 兒童欺負(fù)行為的發(fā)生與兒童和行為對(duì)象的家庭環(huán)境和父母教養(yǎng)方式有顯著相關(guān)。 Wiczenski 與 Steegmann 認(rèn)為，欺負(fù)行為在某種意義上是一個(gè)連續(xù)體，它是父母 不適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)行為在兒童身上的延續(xù)。大量研究發(fā)現(xiàn)，那些具有高攻擊性的 欺負(fù)者 大多來(lái)自高權(quán)威型、溺愛(ài)型或放縱型的家庭。在權(quán)威型家庭中成長(zhǎng)的兒童，往往是受 欺負(fù)者 ，深受身體懲罰與虐待，這種暴力強(qiáng)制行為一方面可能成為兒童模仿的榜樣，另一方面也可能使兒童產(chǎn)生較強(qiáng)的權(quán)
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