《聲聲慢》優(yōu)秀教學(xué)課件(文件)
【正文】 中所寫到的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，那么是什么觸動(dòng)了她的愁緒，讓她愁緒難耐呢?(這時(shí)我們就必須抓住詩歌中的一些重要的意象進(jìn)行賞析) 間接抒情——抓意象分析愁情(一切景語皆情語)并讓學(xué)生從其他詩歌中去再次體會(huì)這種情感?？?dāng)以慷，憂思難忘。酒是愁的象征。)秋風(fēng)會(huì)渲染一種愁情。(云中誰寄錦書來?雁字回時(shí)，月滿西樓)過雁象征離愁。此處黃花比喻女子憔悴的容顏。梧桐葉落，細(xì)雨霏霏，細(xì)雨灑落在梧桐上，這既是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎?這里將凄涼的景色與詞人痛苦的心情交融在一起了，令人心碎。秋天的天氣變化無常，忽暖忽冷?！ ×?、能力遷移 讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課所學(xué)到的方法，賞析《一剪梅》，體會(huì)詞人前后期不同的愁情。并非天氣原因而是人的心情。(感情基調(diào)：哀婉凄涼) 此處連用十四個(gè)疊字，不僅由外(部的動(dòng)作和環(huán)境)到內(nèi)(心悲戚的心境)、由淺到深、層次鮮明地寫出了詞人不能擺脫失落感和孤獨(dú)感的一種心理過程，而且在音律和旋律上形成了一種”大珠小珠落玉盤”的音樂感受?！ ≌且?yàn)闆]有了那樣的閑情雅致，于是詞人只好獨(dú)自守在窗邊，消磨這無趣又悲涼的歲月?！ 〉蛄憧菸木栈ǘ嘞褡约恒俱驳娜蓊伜凸驴囡h零的晚境，此時(shí)的詞人再無當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了?！把氵^也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)” 問：為什么作者看到過雁會(huì)“正傷心”? 明確：1)雁到秋天，由北向南飛，詞人亦四北方人，到南方來避難，所以是“舊時(shí)相識(shí)”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，這便增加了詞人的天涯淪落之感。秋風(fēng)會(huì)給我們一種什么感覺呢?(秋風(fēng)起，秋葉便會(huì)飄落)，那么此時(shí)的秋風(fēng)給我們一種什么感覺呢?(秋風(fēng)起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸?！ ‖F(xiàn)在我們回到今天學(xué)習(xí)的這首詞上來，在詞人的眼里酒是喜的還是悲的呢?詞人是怎么來描述酒的? 問：為何說是“淡酒”?——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。那么我們來回顧一下以前學(xué)過的詩歌中有哪些是含酒的詩句呢? 1)“清風(fēng)徐來，水波不興，舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，“于是飲酒樂甚，扣弦而歌之”。 生齊讀 師范讀 讓學(xué)生思考這樣的一個(gè)問題：這首詞抒發(fā)了詞人怎樣的思想感情呢? (我們可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫作背景，也就是課本注釋7來思考這個(gè)問題) 明確：內(nèi)心難以排遣的愁緒(孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒) 生個(gè)人自由朗讀，并給出自讀提示 (聯(lián)系詞人的生活遭遇來品讀，抓住詞中直接抒情的句子來品讀， 抓住詞中選擇的意象來品讀) 四、詩歌賞析 提問：找出詞中直接抒情的句子。) [明確]南渡是李清照人生的分水嶺。盡興晚回舟，誤入藕花深處。多愁善感，似乎就是女子的代名詞，或許也只有女子才能擁有這樣細(xì)膩的情懷。在板書設(shè)計(jì)上，我充分利用了課件的優(yōu)勢，讓板書出現(xiàn)有時(shí)間的先后、空間的層次，既有繪畫美又有形式美，既扣住了教學(xué)內(nèi)容，又有利于學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生思考，把握教學(xué)的思路，有利于解決重難點(diǎn)?！ 〗Y(jié)語 我用郭沫若先生的一首詩“一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。很自然的，學(xué)生得出結(jié)論：在這首詞里，李清照通過“酒”這個(gè)意象來表達(dá)愁情。學(xué)生們通過交流很容易能找出“淡酒”“秋風(fēng)”“過雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”這些意象?！ ∪绾稳氤睢 ∽寣W(xué)生聽配樂朗讀，體會(huì)詞人的情感并留心哪些句子直接表明詞人的感情，哪一句定下了感情基調(diào)?！ ∪⒄f教學(xué)過程 為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下環(huán)節(jié)展開。所以，我準(zhǔn)備采用多媒體課件的教學(xué)方式?！ ±斫庠~中的意象，體會(huì)其情感，準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵?！ ?拓展)舉例比較分析“婉約派”和“豪放派
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