《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)》說(shuō)課稿(文件)
【正文】 ，并讓同桌討論交流并用不同顏色的筆將它們表示出來(lái)?！ 。?）、每個(gè)氨基酸至少含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基?！ ∵@種直觀演示、觀察、討論的方法不僅使學(xué)生主動(dòng)獲取了知識(shí)，也使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)的方法。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，在此設(shè)計(jì)問(wèn)題串和游戲誘導(dǎo)學(xué)生思考操作，鼓勵(lì)學(xué)生概括交流。）脫水?dāng)?shù)和氨基酸數(shù)和肽鏈數(shù)又是什么關(guān)系呢？同時(shí)讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)拉手，學(xué)生可形象地進(jìn)行觀察，并容易得出結(jié)論。 至于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性則鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象和嘗試，找出氨基酸如何才能組合出不同的蛋白質(zhì)。這種學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)得出結(jié)論的處理方式，是新課標(biāo)的特點(diǎn)之一，也是落實(shí)探究型學(xué)習(xí)課程理念的具體體現(xiàn)。并建立了結(jié)構(gòu)決定功能的生物學(xué)觀點(diǎn)。 。 在課堂最后再次展示板書(shū)設(shè)計(jì)，清晰顯示出本節(jié)課需要掌握的重要知識(shí)點(diǎn)。由于教材圖文并茂，與生活緊密聯(lián)系，該環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)為學(xué)生自主閱讀，并設(shè)計(jì)連線題加以鞏固。課本上還提到了“空間結(jié)構(gòu)”，什么是“空間結(jié)構(gòu)”？通過(guò)展示肽鏈折疊圖片，使學(xué)生們直觀的感受到肽鏈還可以折疊，盤(pán)旋形成一定的空間結(jié)構(gòu)。 通過(guò)形象直觀的模擬，學(xué)生們非常容易歸納法總結(jié)出脫水?dāng)?shù)=肽鍵數(shù)=氨基酸總數(shù)—肽鏈數(shù)，并將抽象難懂的脫水縮合過(guò)程具體化，簡(jiǎn)單化?！ 榱诉M(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)氨基酸形成肽鏈過(guò)程中相關(guān)計(jì)算的理解，我引導(dǎo)學(xué)生做如下游戲： 請(qǐng)同桌兩個(gè)同學(xué)站起來(lái)手拉手，問(wèn)：兩個(gè)氨基酸結(jié)合脫去多少分子水？形成的肽鍵有多少個(gè)？（都是1個(gè)?！ 〗巧缪荩骸 “被嵝纬傻鞍踪|(zhì)的過(guò)程是本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)?！ 。?）、氨基酸的區(qū)別在于R基的不同?！ 榱诉M(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)氨基酸通式的理解，并歸納總結(jié)氨基酸結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如果我們用一個(gè)氨基和一個(gè)羧基分別去替換甲烷中任意兩個(gè)氫原子，甲烷會(huì)變成什么樣的化合物呢？ 通過(guò)多媒體課件的直觀演示，學(xué)生們就可以清晰地看到甲烷變成了甘氨酸。所以我做了如下處理：從學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)入手，去學(xué)習(xí)抽象微觀的氨基酸分子?！ W(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方法 根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程： 三、 ?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 通過(guò)分別展示四幅圖片，指出人們很早就對(duì)各種各樣進(jìn)行了大量探究實(shí)驗(yàn)，下面讓我們沿著科學(xué)家的足跡去認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和功能。 蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能及其多樣性?！ 「鶕?jù)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是： 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能： 說(shuō)明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)； 理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程?！ 〗Y(jié)構(gòu)通式： 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1