【正文】 教育活動過程。非智力活動是指由需要、興趣、動機、意志和性格等非智力因素直接參與的認識活動。一般包括組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等五個部分。智育：智育是使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識，形成基本技能，發(fā)展智力和能力的教育。④ 道德認識：道德認識是人們對行為準則中的是非、善惡、美丑等的認識和評價。⑤ 產婆術：產婆術是古希臘哲學家蘇格拉底善于用問答方式來激發(fā)和引導學生自己去尋求正確答案，尋求真理。分為準備性參觀，、并行性參觀、總結性參觀。學制是教育制度的核心。道德休養(yǎng)法：道德休養(yǎng)法又叫自我修養(yǎng)法，是指教師指導學生按照一定的道德規(guī)范進行自我教育、自我評價、自我調節(jié)，從而不斷完善、不斷提高自己思想品德的方法。包括價格感化、環(huán)境陶冶、藝術熏陶三種方式。教學計劃：是根據學校的培養(yǎng)目標和教育任務，由政府主管部門制訂的對學校教育教學工作進行全面安排和規(guī)劃的指導性文件。德育過程的主體性：德育過程的主體性指德育過程要促進學生自我教育能力的發(fā)展。德育過程：德育過程是教育者根據一定社會的要求及受教育者思想品德的形成規(guī)律，對受教育者施加影響，通過受教育者能動地認識、體驗和裎，使其養(yǎng)成教育者所期望的思想品德的教育活動過程。它是教育的方法和學生學的方法的有機統(tǒng)一。它是教學裎經驗的概括和總結。能；心理起源說：教育是兒童對成人的模仿美國孟祿；勞動起源說：教育是勞動過程中社會生產與要和人的發(fā)展的辯證統(tǒng)一前蘇聯米丁斯基、凱洛夫；需要起源說：勞動起源說的延生，我國教育：廣義的教育是指有意識有目的的影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動；狹義的教育即為學校教育，指有組織有目的有系統(tǒng)的影響人的身心發(fā)展的、有專職人員和專門機構承擔的制度化的、專門性的實踐活動?，F代教育對經濟的作用：教育是實現勞動力再生產、提高勞動力生產能力的主要手段；教育是科學技術的生產手段；教育是發(fā)展，創(chuàng)造科學技術的重要陣地政治對現代教育的制約作用：政治制度決定著教育的領導權、受教育的權利、教育目的的性質和思想品德教育的內容教育目的：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人得總要求，教育目的對教育任務、教育制度、教育內容、以及全部教育活動過程的組織都至關重要?，F代教育目的確立的依據：1）基本依據：個人本位論以西方為代表主張根據個人的完善與發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和構建教育活動；社會本位論一我國威代表主張根據社會發(fā)展需要來制定教育目的和構建教學活動教育的法律層面的目標：1995年，《中華人民共和國教育法》規(guī)定：教育必須為社會主義現代化建設服務，與生產勞動結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的接班人和建設者教育目的的精神實質：1:，社會主義是我國教育目的的根本性質2，使受教育者德智體等方面全面發(fā)展3，注重提高全民素質，培養(yǎng)社會需要的各級各類人才P115教育制度的特點具有強制性、宏觀性、歷史性、理想化、客觀性、時代性?，F代教育制度的改革的趨勢：義務教育的時間延長；中等教育納入義務教育成為基礎教育的一部分；高等教育擴大招生普及高等教育；發(fā)展終身教育思想。課程：指在學校教育情境中旨在使學生獲得的、促進其身心全面發(fā)展的教育性經驗體系；課程有客體性、教育性、系統(tǒng)性的特點現代課程實施的策略：1)給與學校課程實施的自主權；2）創(chuàng)設良好的課程實施外部環(huán)境3）運用多種方式提升教師的專業(yè)水平4)鼓勵學生積極參與課程實施及其研究課程設計：指以一定思想為依據，對課程的基本要素進行組織和安排，并形成課程方案的過程。學生觀：應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長新知識經驗。教學方法：指師生在教學過程中為了完成教學任務、實現教學目的使用的一系列具體方式和手段的總和?，F代班級建設的內容：班級思想建設、組織建設、制度建設、文化建設。4夸美紐斯《大教學論》赫爾巴特《普通教育學》凱洛夫《教育學》布魯納《教學過程》贊科夫《教學與發(fā)展》5教育的產生：生物起源論 心里起源論生產勞動起源論6《學記》我國古代乃至世界上最早的一部論述教育問題的專著。赫爾巴特被稱為“現代教育學之父”或者“科學教育學的奠基人” ——《普通教育學》（1806年）西方近代第一部具有科學體系的教育學論著，標志著科學教育學誕生。：(1).教育的個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能，個體發(fā)展功能也稱本體功能，是教育對人的生存和發(fā)展的功能。第一種情況：社會發(fā)展處于負向時，教育對社會出現總體的負向功能。（2）“一般發(fā)展”理論贊科夫提出“一般發(fā)展”概念，學生的一般發(fā)展，不等同于智力、情感、意志的心理發(fā)展，主要通過觀察力、思維能力和實際操作能力的發(fā)展來實現。兒童主動尋求了解環(huán)境，在與環(huán)境的相互作用過程中，通過同化、順應和平衡的過程，認知逐漸成熟起來。(b)．前運算階段（2—7歲）兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。狹義的教育目的特指一定社會(國家或地區(qū))為所屬各級各類教育人才培養(yǎng)所確立的總體要求。第二，人的全面發(fā)展是素質教育的基本目標。它包括相互聯系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構與組織的體系；二是教育機構與組織體系賴以存在和運行的一整套規(guī)則，如各種各樣的教育法律、規(guī)則、條例等。我國正式頒布的第一個現代學制壬演學制我國正式實施的第一個現代學制葵卯學制37我國現行學制仍需進行改革：適度發(fā)展學前教育全面普及義務教育繼續(xù)調整中等教育結構大力發(fā)展高教育實行終身教育 38義務教育又稱強迫教育，是指依據法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學校和社會必須予以保證的國民教育。從廣義看，教師與教育者是同一語；從狹義看，教師專指學校的專職教師。 ：復雜性、創(chuàng)造性、示范性、勞動的長期性和勞動成果的遲效性、時間的連續(xù)性和空間的廣延性、集體性和個體性 ，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。一是杜威提出“學生中心”“活動中心”“經驗中心”教育主張。教育與學生的發(fā)展：（一）教育目標要反映社會的發(fā)展（二）在成熟的基礎上引導發(fā)展（三）在整體發(fā)展的基礎上促進個性發(fā)展（四）教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性51師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。（3）教師的智慧。學校領導與老師的關系、教師與教師的關系、教師與家長的關系。善于與學生交往。61教學的基本任務：（1）統(tǒng)掌握適應終身學習的基礎知識和基本技能（2）學生的智力、力，培養(yǎng)學生的能力，教會學生學習（3）形成學生良好的思想品德和正確的人生觀、價值觀、世界觀（4）培養(yǎng)學生健康的審美情趣和優(yōu)良的個性心理品質62當代主要教學理論流派：行為主義教學論（華生、斯金納）知教學理論（布魯納：動機—結構程序—強化、奧蘇泊爾）人本主義教學理論（羅杰斯）63教學過程的規(guī)律：（1）間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律（2）掌握知識與發(fā)展智能相統(tǒng)一的規(guī)律（3）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（4）教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律教學的環(huán)節(jié)：心理準備領會知識鞏固知識應用知識檢查效果 64中小學常用的教學原則：科學性與思想性相結合原則理論聯系實際原則直觀性原則鞏固性原則啟發(fā)誘導原則循序漸進原則因材施教原則常用的教學方法：講授法問答法演示法參觀法練習法實驗法實習法 欣賞法當代中國學校教學一般教學模式：組織教學—復習舊課—講授新知識—鞏固應用布置課外作業(yè)當代國外主要教學模式：程序教學模式發(fā)現學習教學模式掌握學習教學模式暗示教學模式非指導性教學模式教學組織形式：個別教學班級教學設計教學法道爾頓制分組教學教學工作的基本環(huán)節(jié)：教學設計課堂教學作業(yè)布置與批改課外輔導學生成績檢查與評定教學評價的基本功能：導向與激勵診斷與反饋評估與證明教學于研究教學評價類型：預定性評價形成性評價反應性評價總結性評價教學評價的原則：方向性與發(fā)展性原則科學性與客觀性原則全面性與一致性原則可行性與實效性原則公平性與寬松性原則德育政治教育思想教育道德的教育紀律教育學校德育原則：說理疏導為主和紀律約束相結合原則嚴格要求與尊重、熱愛學生相結合原則發(fā)揚積極因素、克服消極因素原則在集體中進行教育的原則教育影響的一致性和連貫性原則知行統(tǒng)一的原則從學生實際出發(fā)的原則學校德育方法：說理教育法榜樣示范法情感陶冶法自省教育法實踐鍛煉法品德評價法表揚獎勵與批評處分法 德育模式：道德認識發(fā)展模式體諒模式評價澄清模式社會學習模式集體教育模式班主任工作的內容：了解學生組織班級體班級日常管理班級教育工作組織主題班會、團隊會班主任工作方法：創(chuàng)造性的設計班集體目標合理的確定班級角色位置協(xié)調好班級內外的各種關系構建“開放、多維、有序”的班級活動體序營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境學校管理原則：方向性原則系統(tǒng)性原則民主性原則規(guī)范性原則有效性原則學校管理方法特點：針對性多樣性靈活性學校管理一般方法：行政方法思想道德教育方法物質利益方法法律方法咨詢參與方法21世紀教育發(fā)展趨勢：教育的全民化教育的民主化教育的信息化教育的可持續(xù)發(fā)展教育的個性化《學記》：我國古代乃至世界上最早的一部論述教育問題的專著。.捷克教育家夸美紐斯——《大教學論》(1632年)標志教育學成為一門獨立學科的開始。康德——西方近代第一個在大學講堂里把教育學作為科學進行講授。根舍因等人倡導“范例教學”理論。：備課、上課以及學生學業(yè)成績的檢查與評定。判斷題。其中不符合客觀實際和社會發(fā)展的被剔除、揚棄；符合客觀實際和社會發(fā)展的則被視為精華加以肯定、繼承和發(fā)展，并更加科學
。不能簡單的說現代教育比傳統(tǒng)教育好。學校的中心工作是教學。傳統(tǒng)教育的代表人物是赫爾巴特。1975年，蘇聯教育家贊可夫出版了《教學與發(fā)展》提出發(fā)展教學論。康德——西方近代第一個在大學講堂里把教育學作為科學進行講授。昆體良——《雄辯術原理》被認為是教育史上第一個教學理論著作。健全人格，使自己的言行符合社會和學生對教師的角色期望。良好師生關系構建的基本策略： 。：學生對教師的認識。：（1）教師對學生的態(tài)度。學生發(fā)展的一般規(guī)律：順序性和階段性、穩(wěn)定性和可變性、不均衡性、個別差異性、互補性和協(xié)調性。包括道德、文化、人格 47學生的本質特點：（一）學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜耍ǘW生是有發(fā)展需要的（三）學生是以學習為主要任務的人（四）學生是具有主體性的人48學生在教育過程中的地位 ：一是赫爾巴特將學生視為被動的教育對象；“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”教育主張。教書與育人是同一過程的兩個方面。，第六屆全國人大第四次會議通過了《中華人民共和國義務教育法》，正式宣布在我國實施九年義務教育。學制是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、學習年限及其相互間的關系。第四，全面提高教育質量是素質教育的基本特征。26教育目的的作用：導向激勵調控選擇評價27教育目的的基本類型：根據教育目的的自身實踐的特點劃分為價值性和操作性教育性目的根據教育活動的進程可分為終結性、階段性紀實性教育目的根據主客觀性教育目的劃分為直接性和主觀性教育目的28關于教育目的的主要理論：個人本位論和社會本位論（夸美紐斯、馬斯洛康德）教育準備生活說和教育適應生活說（斯賓塞）教育無目的論（杜威）教育目的的辯證統(tǒng)一論29教育目的選擇確立的基本依據：（一）社會依據教育目的要受社會生產力和科技發(fā)展水平的制約 教育目的的選擇與確定受一定的社會經濟和政治制度的制約（二）人的依據人的身心發(fā)展規(guī)律和人的價值我國教育目的的理論基礎馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說30教育目的實現的策略：（一）正確領會和把握全面發(fā)展（二）樹立全面發(fā)展的教育觀（三）正確認識和處理各育關系（四）要防止教育目的的實踐性缺失31素質教育就是培育、提高全體受教育者綜合素質的教育。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內容的支持。平衡是一種心理狀態(tài)，當個體已有的認知結構能夠輕松地同化環(huán)境中的新經驗時，就會感到平衡，否則就會感到失衡。提出“教學要走在發(fā)展的前面”；教學應為學生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，使“最近發(fā)展區(qū)”成為現有發(fā)展水平發(fā)展；教學過程應成為促進學生發(fā)展的過程。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。(2).教育的正功能和負功能： 即積極功能和消極功能，以科學技術為基礎 20教育的社會功能：經濟社會文化人口生態(tài)21教育的負向功能是指教育活動或教育系統(tǒng)出現的偏移和失調狀態(tài)，即教育內部和教育外部的異常條件式教育的正向功的實現收到嚴重的阻礙，結果派生出來多種偏離行為，產生許多期望之外的不良功能。7教育起源于兒童對成人的無意識模仿心理起源論的主要代表人物是美國教育家孟祿8教育的質的特性：教育是人類所特有的一種特有的有意識的社會活動教育是人類有意識的傳遞社會經驗的活動教育是以人的培養(yǎng)為直接目的的社會實踐活動9教育概念：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它同社會的發(fā)展人的發(fā)展有著密切聯系，從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能影響人們的思想品德的活動都是教育，狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會(或階級)的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。培根——第一次把教育學作為一門獨立的學科提出來。2教育學研究的對象就是教育現象和教育問題。運用講授法能夠充分發(fā)揮教師的主導地位，教師能在短時間內向學生傳授較多的知識，而且能結合知識的傳授，啟發(fā)學生思維活動，對學生進行思想品德教育我國中小學常用的基本教學方法有：講授法、談話法、演示法、討論法、實驗法、練習法、參觀法和實習作業(yè)法。教學設計的內容：廣義的教學