【正文】 設計包含了對學校教學全部內容的設計。課程設計的模式主要有目標模式、過程模式和情景模式。教師的業(yè)務素質是教師從事教育教學工作基本知識、能力和相關心理素質，其中包括教師的知識結構：學科專業(yè)知識、文化基礎知識、教育專業(yè)知識、教育實踐知識；教師的能力結構：教學能力、組織管理能力、語言表達能力、科研能力；教師的心理素質。學制作為規(guī)則體系規(guī)定了各級各類學校的性質、任務、入學條件、學習年限和相互之間銜接關系。教育目的是一個多層次的體系，大致有以下幾個層次：第一個層次為教育目的，第二層次為培養(yǎng)目標，第三層次為各育目標，第四層次為各級各次的目標，第五層次為單元教學目標，第六層次為課時目標?，F(xiàn)代教育要促進人的全面發(fā)展，就必須樹立馬克思主義的全面發(fā)展教育觀，要以整體、和諧的眼光關注人的發(fā)展，實現(xiàn)作為一個完善的人，占有自己的全面本質，開發(fā)學生作為主體的本質力量，弘揚個體生命的主體性，促進個體與群體的和諧發(fā)展。課程計劃：課程計劃是指根據(jù)教育目的和不同層次與類別學校的培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件。義務教育：是指依照法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的國家和社會學校家庭必須予以保證的國民教育，是權利和義務的統(tǒng)一，具有強制性。教育方針：教育方針是國家在一家時期善于教育工作的總方向、總指針，是對教育基本政策在總概括。⑿自我教育法：自我教育法是學生在教師的啟發(fā)和引導下，對自己的剷表現(xiàn)進行自我認識、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正，以提高道德品質水平，形成良好道德習慣的方法。⑨ 活動課程論：也叫經(jīng)驗課程，是從學生的興趣和需要出發(fā)，以學生的活動經(jīng)驗為中心設計的課程。遺傳素質：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點等，也叫遺傳。主張課程要分科設置，分別從相應科學領域中選取知識，根據(jù)教育學需要分科編排課程，進行教學。演示法：演示法是教師在課堂上通過各種實物直觀教具式進行示范實驗，指導學生經(jīng)過觀察獲得感性認識的方法。慎獨：慎獨是一種道德修養(yǎng)方法，即在無人知曉、沒有外在監(jiān)督的情況下，堅守自己的道德信念，自覺按道德要求行事，不因無人監(jiān)督而任意妄為。學生的年齡特征：學生的年齡特征是指各年齡階段的兒童少年在身心發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質的特征。從根本上來說，教學評價的功能主要有教育和管理兩大功能。教學大綱：教學大綱是指導和規(guī)劃課程與教學活動的規(guī)范性文件。陶冶指路教育創(chuàng)設和利用有意義的情境及自身教育因素，使學生從中受到熏陶感染，從而潛移默化地培養(yǎng)學生思想品德的方法。一般分為兩大類：一類是單一課，另一類是綜合課。實質教育論認為教學的主要任務應當是教給學生對生產生活實際有用的知識，在教學活動中應重視自然科學、機械技術等學科的教學（代表人物斯賓塞）。思想品德教育方法：思想品德教育方法是實現(xiàn)德育目的，在德育原則的指導下而采取的措施和手段，它是教師傳遞方式和學生修養(yǎng)方式的統(tǒng)一。教學評價：教學評價是依據(jù)教學目標對教學活動過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動德育：廣義的德育，泛指一切影響人的品德的活動。它是教師教的方法和學生學的方法的有機統(tǒng)一。它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。它是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，也是國家管理和評價教育質量的基礎性文件。學制：學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的任務、入學條件、修業(yè)年限以及相互銜接關系，以網(wǎng)絡化的形式將學校組織起來，是教育制度的核心。教育的全民化：所謂全民教育，主要是指教育對象全民化，即教育必須向所有人開放，人人都有受教育的權利，而且是一種必需。（二）德、智、體、美各育都具有特定的內涵，特定的任務，各育的社會價值、教育價值、滿足人發(fā)展需要的價值都是通過各自不同的作用表現(xiàn)出來的，各育相互聯(lián)系、相互影響、相互促進。（1）德育是培養(yǎng)人思想道德的教育是向學生傳授一定的社會思想準則、行為規(guī)范并使其養(yǎng)成相應的思想品德的教育活動。1如何理解全面發(fā)展的教育？答：“人的全面發(fā)展”首先是指人的“完整發(fā)展”即人的各種最基本的素質必須得到完整的發(fā)展。（1）學生的發(fā)展主要是指生理和心理兩個方面連續(xù)不斷的變化過程。學生是社會的人是具有主觀能動性的學生。（1）在教育過程中學生是受教育者是教育對象，教育內容的確定，教育方法的選擇，教育目標的實現(xiàn)在很大程度上是通過教師來完成的，教師是整個教育過程的組織者領導者這就決定了學生在教育過程中的客體地位。（2）其次，學校教育應著重培養(yǎng)學生的主體意識和選擇能力。學校教育的特殊性決定了其在個體的發(fā)長中起著主導作用。（四）最后要煉就必要的專業(yè)智慧。（三）再次要擁有相應的專業(yè)能力。（二）其次要具備新型的專業(yè)知識結構。（2）教育可以促進科學技術創(chuàng)新。（2）經(jīng)濟水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。相對以往，現(xiàn)代政治與現(xiàn)代教育都取得了前所未有的進步。簡述教育對政治的功能：（1）教育在實現(xiàn)社會政治目標中的作用。答：政治對教育的作用：（1）政治影響著教育目的。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。（2）文化影響著教育的內容。關心中小學生的學習情況，更要關心學生的身心發(fā)展狀況。中小學生處在身心發(fā)展的關鍵時期，應將學生視為具有巨大發(fā)展?jié)摿?、主體性、創(chuàng)造性、責權主題的整體。具體構建策略：①了解和研究學生。結合我國中小學實際，談談如何優(yōu)化師生關系？答：（1）師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系。第三，對學生的尊重熱愛和嚴格要求固然不可缺少，但應注意愛要得體，嚴而有格。沒有尊重信任的嚴格要求，容易使學生產生情感障礙，尊重信任是嚴格要求的基礎，實事求是地嚴格要求，又是尊重信任學生的真誠體現(xiàn)。聯(lián)系實際，論述尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的德育原則。其次，不同的認知活動方式在發(fā)展智能方面的價值也是不同的。因此，掌握知識與發(fā)展智能是相互制約、相互促進的，對任何一方面的偏廢，都必然導致另一方面的畸形發(fā)展，并最終影響教學質量，損害個體的整體發(fā)展。代表人物是斯賓塞。關于這一問題，教育史上存在著形式教育論與實質教育論之爭。第四，由于以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教材內容人為地割裂以適應“課”的要求。第六，班集體內的群體活動和交往有利于形成學生互助友愛、公平競爭的態(tài)度和集體主義精神，并有利于形成學生其他一些健康的個性品質。第二，以“課”為教學活動單元，可使學生的學習循序漸進，系統(tǒng)完整。（4）根據(jù)青少年身心發(fā)展的不均衡性，決定著教育工作必須注意要抓住學生發(fā)展的關鍵期，給予合理和；良好的教育。貫徹該原則的要求：（1）要正面說理，疏通引導，啟發(fā)自覺；（2）善于運用正面榜樣教育引導學生；（3）要以表揚為主，批評為輔；（4）要進行必要的紀律約束論述題師叔人的發(fā)展的基本特性及其對教育提出的要求。（2）班主任是對學生產生全面影響的教育者。3班級管理包括哪幾個方面？答：（1）班級制度建設。（4）陶冶教育法（潛在性）陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術熏陶等。（4）當前形勢和學生的思想品德實際影響著思想品德教育內容的針對性。這四個過程是相互協(xié)調相互促進相互發(fā)展的。2為什么說德育過程是一個知、情、意、行協(xié)調發(fā)展的過程？知，即道德認知，是指人們對一定社會道德關系及其理論、規(guī)范的理解和看法，包括人們通過認識形成的各種道德觀。2德育過程的基本規(guī)律？或如何來理解德育過程？答：（1）德育過程是促進受教育者知、情、意、行協(xié)調發(fā)展的過程。（2）尊重信任與嚴格要求并行的原則。二是活動的形式不同。2德育過程與思想品德形成過程的聯(lián)系？答：德育過程與思想品德形成過程既有聯(lián)系又有區(qū)別。（2）了解學生。按教學任務可分為單一課和綜合課。（2）必須依據(jù)教材內容。1當代教學的特征？答：（1）以發(fā)展學生的智力為出發(fā)點，突出了教學的發(fā)展性。貫徹這一原則的基本要求：（1）注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。怎樣貫徹因材施教的原則？（1）教師要充分了解和研究學生。（2）確保授受知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一。以間接經(jīng)驗為主，以直接經(jīng)驗為輔是正確處理教學過程中直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相互關系的基本原則。（2）教師在教學活動中起主導作用。（考試）1為什么說教學必然具有教育性呢？答：（1）教學內容本身就具有重要的思想教育價值。（學生）（2）教學認識有特殊的客體。（2）教學是嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識，促進學生發(fā)展的最有效的形式。簡述當代課程內容改革的趨勢？答：（1）精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。簡述當代課程結構改革的特點？答：（1）建立由學習領域、科目和模塊構成的課程基本結構。簡述當代課程管理改革的趨勢？答：（1）建立剛性與彈性相結合的分權化管理體制。（3）培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，規(guī)定了我國的教育目的。（3）人的發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性。（4）教育的整合化；教育的整合化是指科學教育與人文教育的整合。用概括的語言說，教育民主化是指全體社會成員享有越來越多的教育機會，受到越來越多的民主教育。（2）教育的全民化；所謂全民教育，就是教育對象全民化，亦即教育必須向所有人開放，人人都有接受教育的權力，而且是一種必需。朗格朗堪稱終身教育思想的真正肇始者。教學的教育性（德國）赫爾巴特提出并闡釋了這一規(guī)律。2德育：是指教育者根據(jù)一定的社會要求和青少年思想品德發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地發(fā)展受教育者的思想、政治、道德、個性等方面素質的系統(tǒng)活動，即學校德育。1教學目標：教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果。課程計劃由學科設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排四部分組成。1學制：學制是學校教育制度的簡稱，又稱學校系統(tǒng)。啟發(fā)式教學：指在教學過程中，教師要善于啟發(fā)誘導學生學習的主動性和積極性，促使學生獨 立思考，積極思維，在融會貫通掌握知識的同時，充分發(fā)展自己的思維能力和創(chuàng)造能力。課程：（狹義）課程即課業(yè)及其進程，是指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系；（廣義）即學校中有組織的教育內容，是指為了實現(xiàn)教學目標而規(guī)定的教育教學因素的總和。全民教育：指教育對象全民化，即教育必須向所有人開放，人人都有接受教育的權力，其目標就是滿足全體國民的基本學習需要，是普及教育實踐的急需和發(fā)展。7提出教學過程最優(yōu)化理論的教育家是 巴班斯基。71912頒行“壬子祭丑”學制。70、對人的發(fā)展起決定作用的是環(huán)境因素；學校教育作為一種特殊的環(huán)境對人的發(fā)展具有主導作用。6按照《教育法》的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會注意事業(yè)的建設者和接班人。5課程目標的三個維度：知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。5最早提出教學具有教育性的教育家是德國教育家 赫爾巴特。4西方公認的最早的教育學專著是古羅馬昆體良所著的《論演說家的教育》。4教學評價有教育和管理這兩大功能。關于這一問題，教育史上存在著形式教育論與實質教育論之爭。四個字是、尊師愛生、教學相長、民主平等3學制是實現(xiàn)教育目的、落實教育方針的制度化保證。3當前，我國中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內容是愛崗敬業(yè)、教書育人和為人師表。2學校是培養(yǎng)人才的場所，要培養(yǎng)合格人才就必須堅持以 教學 為中心，學校其他各項工作都必須圍繞這個中心二展開。2在德育工作中最基本的方法是 說服法。2新課程將實行 國家、地方和學校 的三級管理模式。12001年基礎教育課程改革設置的綜合實踐活動課包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。1《學記》中說“學不幾等”體現(xiàn)的是 循序漸進 教學原則?！拔覑畚?guī)?，我更愛真理”，這句名言說明我國社會主義條件下師生關系的 民主平等 的特點。我國新時期的教育方針是：教育必須為社會主義建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德智體等幾方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。第一篇：專升本 教育學重點填空題教育的兩條基本規(guī)律是 教育與社會發(fā)展互相制約的規(guī)律、教育與人的身心發(fā)展相互制約的規(guī)律。課外校外教育是指在課程計劃和 教學大綱 以外，利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動?！邦^腦不是一個可以填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把”體現(xiàn)了 啟發(fā)式 的教學方法思想。1活動課程論的代表人物是美國教育家 杜威。1“要盡量多的要求一個人，也要盡可能的尊重一個人”，是前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 提出來的。（本質）人力資本理論的主要代表人物是 舒爾茨。2“桃李不言，下自成蹊”所蘊含的德育方法是 榜樣示范法。2學科課程理論主要有 前蘇聯(lián)贊科夫的發(fā)展主義課程論、美國布魯納的結構主義課程論、德國瓦根舍因的范例課程論。3教師的根本任務是 教書育人。3新型的師生關系的屬性三個字是全面性、民主性、教育性。掌握知識與發(fā)展智能是教學活動的兩大基本任務。419世紀中期，班級授課制成為西方學校主要的教學組織形式。4德育過程由相互制約的四個因素構成：教育者、受教育者、德育內容和德育方法。5學校是兒童和青少年成長的重要空間，班級是學?；顒拥幕締挝弧?隱性課程的主要特點是潛在性和非預期性。6教育學的發(fā)展歷史可分（1）古代準備時期；（2）教育學的近代獨立時期；（3）現(xiàn)代發(fā)展時期。遺傳因素是個體發(fā)展的生物前提，為個體的發(fā)展提供了可能性?；窘M織形式是體育課。7學校課程主要表現(xiàn)為課程計劃、教學標準、教材三種物化形式。陶冶法：智教育者創(chuàng)設和利用有意義的情景一級資深教育因素，是學生從中收到熏陶感染，從而潛移默化地培養(yǎng)學生思想品德的方法。德育過程的主體性：是指在德育過程中對道德主體的塑造及其自主性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮與弘揚。它是教學的基本組織形式，由夸美紐斯論證確立。狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據(jù)一定的社會要求和受教育者的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生預期變化的活動。1課程計劃：