【正文】 學校教育科研的有效方式和方法。課題組堅持每月開展一次課題研討活動，注重階段性總結(jié)與交流，掌握課題研究進程，及時進行調(diào)控，為使課題研究劃上圓滿的句號而努力。在新課程標準中也指出：小學數(shù)學課堂教學中要“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”?！缎W數(shù)學有效課堂教學設計研究》這一課題符合《數(shù)學課程標準》倡導的“以人為本，以學定教”的教育理念。二、實驗研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅?gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。有效教學理論。三、研究的主要目標與內(nèi)容（一）、研究目標：通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應新課改的小學數(shù)學課堂有效教學設計的策略，以指導學校的整個教學工作。通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質(zhì)、教學水平和理論水平。四、課題的研究原則 ：課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學生探索。（二）研究方法1．本課題以個案研究法和行動研究法為主，個案研究法要求研究者主要從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。（二）、加強學習豐富理論我們在實驗過程中，根據(jù)課題的研究的需要，積極動員和組織全體教師廣泛學習有關(guān)改革的文件、文章及各種材料，形成一定的學習制度。每位課題組成員每學期都承接了不同級別不同類型的公開課，每一位成員都要積極參與其中。教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學生情況的了解。集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念，有利于形成校本教研的濃厚氛圍，有利于教師的專業(yè)成長，有利于提高課堂教學質(zhì)量。教師在教學中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設計知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標是否準確。李文娟老師是這樣確定的教學目標：（1）知識與技能：借助辨認方向的活動，進一步發(fā)展空間觀念。（課前調(diào)研）（2）數(shù)學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上。我們深刻地體會到：數(shù)學教學已不再是以“傳授數(shù)學知識”為目的了，而是更加關(guān)注在數(shù)學教學過程讓學生獲得對數(shù)學理解的同時，體驗探索知識、解決問題的感受。首先李老師就以優(yōu)生帶學困生的標準分組，在活動中李老師又親自到每一個組分層指導，學生找出了5種測量長方形周長的方法，3種測量硬幣的方法，3種測量五角星的方法，最后還讓不同層次的學生演示測量方法，在這樣一面向中間，照顧兩頭的教學方式中，學生對周長的含義有了更深層次的認識，輕松獲得測量計算平面圖形周長的方法。因此，教師在課堂教學中應精心設計課堂教學過程,激發(fā)學生的學習興趣。首先是結(jié)合具體實例，通過“比一比”，讓學生初步感受面積的含義。這些重要的學習方式，能讓學生在主動的、互相啟發(fā)的學習活動中獲得知識與發(fā)展能力。教學中，可以根據(jù)教學目標挖掘習題本身之內(nèi)在力量，設計學生喜聞樂見的游戲、謎語、等形式進行練習活動，開展口頭練習、書面練習、實踐練習等。[50○（）]=15247。有效課堂練習設計不僅要有習題數(shù)量的保證，更要有練習質(zhì)量的保證。（4）觸類旁通。設計一題多解，訓練學生的思維變通性。（1）備課：我們研究的課題是《小學數(shù)學有效課堂教學設計研究》，教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學生情況的了解。是提高教研可得老師在上課之前向參加聽課的老師進行說課，課題組成員都要參與討論。采取了哪些措施？哪些做法符合課題要求？哪些做法不符合要求？每次活動我校的小學高級教師王生良老師親臨參與指導，為我們課堂教學和課題研究作了正確積極地引領(lǐng)。我們課題組成員上了校級示范課10節(jié)，他們分別是嚴金芳 老師執(zhí)教的《左右》、韋花 老師執(zhí)教的《認識鐘表》、楊小青 老師執(zhí)教的《確定位置》、李璽邦 老師執(zhí)教的《相遇問題》、李文娟 老師執(zhí)教的《什么是周長》、王生良 老師執(zhí)教的《圓的面積》、李桂秀 老師執(zhí)教的《三角形邊的關(guān)系》、趙惠文 老師執(zhí)教的《整理與復習》、談吉 老師執(zhí)教的《圓柱的認識》、曹國璽 老師執(zhí)教的《長方體的認識》。在2011年春季三年級數(shù)學期末考試中，成績?nèi)h第一，在2011年冬季小學四年級數(shù)學全州期末調(diào)考中，成績?nèi)h第二。由“教”教材到“用”教材，觀念有了較大的變化，大家不再迷信、依賴教材，能從本校本班學生實際出發(fā)，結(jié)合地方特點，依據(jù)學生的認知規(guī)律加工、呈現(xiàn)教學素材，在關(guān)注結(jié)果的同時，更關(guān)注知識形成的過程。僅以知識技能為主要目標的課堂教學，在創(chuàng)新上的意義是無發(fā)展?jié)摿Φ?、也是不符合新課程標準實施需要的。對有效課堂教學設計策略的反思：有效課堂教學設計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學生的學習向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！。例如課件的收集不到位，評課記錄只有個人記載，沒有形成集子等，在今后的工作中我們將加以完善。因此，以知識技能目標為依托，注重過程性目標的合理、可行，有效地設計課堂教學目標才能提高目標預設的有效性。課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。任教四年級數(shù)學學科的老師是課題組成員嚴金芳；2009年，二年級數(shù)學在期末考試中全縣第二名，任教二年級數(shù)學學科的老師是課題組成員李桂秀。課外，班級數(shù)學擂臺賽中他們敢于爭辯；編寫“數(shù)學小報”時又能團結(jié)協(xié)作、共同努力；實踐活動安排的井井有條；數(shù)學日記寫得有板有眼而富有個性??如今大部分學生不僅樂意學習數(shù)學，而且知道怎樣學習數(shù)學。課題研究為學校營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進步，學校的教育科研水平得到明顯提高。（3）上課：上課時，全體課題組成員都要參與聽課，并要認真做好聽課筆記，每位課題組成員每學期聽課不得少于15節(jié)。提供研究課的老師，首先要根據(jù)《課程標準》和課題要求優(yōu)化設計出切實可行的課堂教學設計。多途徑、多角度地訓練學生思維，開發(fā)學生智力，是提高學生個體素質(zhì)的需要，是課堂有效練習設計的重要依據(jù)。（5）易混知識對比練。心理學研究證明：第二次重復學習，識記效果提高18%，第三次重復學習，識記效果提高了7%，第五次重復學習，識記效果為0?；蛘呔幰恍┫嗨频念}目，由于幾個文字的變化，而產(chǎn)生解決問題的方法的變化，從而引發(fā)學生的探究意識，產(chǎn)生解決這些問題的動力。（2）要充分挖掘知識內(nèi)涵，激發(fā)學生主動探究竟識。模擬創(chuàng)新 有效設計練習通過練習、談論、獨立鉆研，以求真正把所學知識融入學生個體知識體系，并積極啟發(fā)、鼓勵學生思維有新意，對知識有新領(lǐng)悟，逐步學會思維的方法，形成能力。最后讓學生在方格紙上畫圖，讓學生進一步認識面積的含義，并體驗到面積相同的圖形，可以有不同的形狀。.。(3)經(jīng)過新課改的洗禮和深入的課題研究，所有課題組老師的評價語言發(fā)生了翻天覆地的變化，在課堂上鼓勵的語言多了，簡單粗暴的批評語言少了，老師們都善用表揚激勵，對學生表現(xiàn)的評價能及時、正確，富有區(qū)分度與鼓動性。（1）嚴金芳 老師在《用字母表示數(shù)》一課中，課一開始，嚴老師就設置了一個玩“猜年齡”的游戲，當學生用a a+23分別表示學生 和 老師的年齡后，李 老師問：“這里的a可以表示哪些數(shù)呢？能是任何數(shù)嗎？為什么呢？如果用a表示老師的年齡，a又可以表示哪些數(shù)呢？為什么呢？”在一連串的求異提問中，挖掘了學生在掌握正確答案以后的思維活動，還全面反饋了學生的學習情況。學生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，“三維目標”有效的達成。（3）情感態(tài)度價值觀：讓學生在具體情景和操作活動中體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。教學目標的的設定一定要符合了學生的認知特點，你只有設計了關(guān)注學生的目標而不是關(guān)注知識的目標，才能有效。抓住重點 制定有效教學目標教師對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效。備課時，老師要明確該教材在整個體系中的作用、地位；明確重點、難點及關(guān)鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘小學數(shù)學教材中的情智因素和發(fā)展學生創(chuàng)新思維的開發(fā)區(qū)、開發(fā)點，使自己站在一個戰(zhàn)略制高點上認識和把握學生的學生。在幾年的課題研究中，各位成員都付出了辛勤的勞動，取得了巨大的收獲，提高了實驗教師的研究水平。為了提高研究人員的教研水平，我們還重視骨干教師的培訓提高工作，選派優(yōu)秀教師帶著課題（問題），領(lǐng)著任務，走出校門參加培訓學習。六、研究過程與操作（一）制定計劃 及時總結(jié)在以往的教學工作中，存在著課題研究和教學行為相脫節(jié)，課程改革于抓教學質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象，有的課題研究甚至只是“閉門造車”。2．本課題以文獻分析法和調(diào)查法為輔。評價激勵性原則：尊重學生個性，關(guān)注學生情感，對學生創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數(shù)學的信心。主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，重視激發(fā)學生潛在的學習動機，保持學生對數(shù)學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。（二）研究內(nèi)容：教師以“促進學生的有效學習和全面發(fā)展”的教學理念為教學設計的基本原則，發(fā)掘、預設并生成有效學習的操作點，構(gòu)建以“有效學習”為主導的教學體系。構(gòu)建有效課堂教學的模式及操作策略研究。有效教學理論的核心是教學的效益。巴班斯基認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內(nèi)容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結(jié)果加以測定和分析等等。行動學習理論：英國人雷格該課題的實踐價值，一是有利于教師教學方式的改革；二是有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變；三是有利于學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。我校教師要求改變數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的迫切希望，縱觀小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。下頁第五篇：小學數(shù)學有效課堂教學設計研究《小學數(shù)學有效課堂教學設計研究》課題結(jié)題報告湟源縣申中卡路學校一、研究的背景和意義創(chuàng)新教育的需要。教研組課題有學校教科研室負責人和學校聘請的專家的指導。王磊老師曾擔任市級課題《小學低年級數(shù)學教材主題圖的應用研究》的主持人，現(xiàn)已結(jié)題，她有著豐富的研究經(jīng)驗。另外，在培養(yǎng)學生個性、集體觀念、合作精神、參與意識等方面起到良好的促進作用，學習氛圍良好，學習的效率得到提高，成績穩(wěn)步上升。最終總結(jié)出復習課、新授課、練習課、講評課的練習如何設計，新授課中概念性教學、計算教學的課堂練習如何設計，以及組織形式和方法。創(chuàng)新之處： 有效練習的問題基于從形式到內(nèi)容缺乏整體考慮而產(chǎn)生的低效或無效練習的現(xiàn)狀提出的。研究的內(nèi)容： 。)貫穿于整個課堂教學活動之中，優(yōu)化課堂練習，提高課堂練習的有效性。長期以來，小學數(shù)學教學提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習中存在著多、繁、