【正文】 第一篇：《小學數(shù)學有效課堂教學設計的研究》開題報告定稿《小學數(shù)學有效課堂教學設計的研究》的開題報告向祿豐縣教研室課題規(guī)劃辦報告：從2009年8月27日開始申報做《小學數(shù)學有效課堂教學設計的研究》，報告課題組規(guī)劃辦：祿豐縣金山鎮(zhèn)科甲小學《小學數(shù)學有效課堂教學設計的研究》已立項，于2009年9月1日開題，特邀請縣課題專家組給予督導、檢查。一、選題的意義、現(xiàn)狀選題的意義（1）理論意義：小學數(shù)學課堂教學設計的有效性是指通過數(shù)學課堂教學的有效活動，使學生采用合作、探究等方法，主動學習，從而在數(shù)學的 “知識與技能”、“過程與方法”以及“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度都有收獲與發(fā)展。課堂教學是數(shù)學教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和培養(yǎng)一定數(shù)學思想觀念的主要渠道。課堂教學的質量很大程度上依賴于課堂教學的有效設計。以《小學數(shù)學課程標準》倡導的基本理念為指導，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生將親身經(jīng)歷的實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。（2）實踐意義：進行數(shù)學有效課堂教學設計，一是有利于教師教學方式的改革；二是有利于學生學習方式的轉變；三是有利于學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。總之，本課題的研究將會使數(shù)學課堂更趨向完善和科學，將會使課堂教學煥發(fā)出生機和活力，它將有利于學生綜合素質的不斷增強，將更加有利于教師的專業(yè)化成長。國內外研究現(xiàn)狀自從教育產(chǎn)生以來，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學生又可以學有所成”等問題歷來是教學實踐的基本要求。有人說，現(xiàn)代教學論就是追求以效率為核心的“有效教學論”?！坝行Ы虒W”是學校教學活動的一個基本追求，但在不同時代卻有不同的關注主題。從夸美紐斯開始，以及后來的赫爾巴特學派，“有效教學”的理想落實在“規(guī)模效應”及其相應的“教學模式”上。后來，以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始從“人的問題”、“教育與生活的關系”等視角來考慮有效教學的出路，有效教學朝著多元化方向發(fā)展。再后來，有效教學實踐及其研究越來越強調“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。所以，現(xiàn)今的課堂教學就要在科學的理論指導下，設計有效的課堂教學模式，使師生在有效的教學生活中得到發(fā)展。二、相關概念的界定有效性的含義有效的教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。從而實踐特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。教學設計的含義教學設計是在一定的教與學理論指導下，采用系統(tǒng)論方法，對教學資源、教學過程、教學策略進行全方位、多層次、動態(tài)的設計，以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化和教學活動的可持續(xù)發(fā)展。三、前期文獻綜述為了了解《小學數(shù)學有效課堂教學設計研究》這一課題在同一領域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。這些研究呈現(xiàn)以下特點：（1）改變或改善學生的學習方式。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標準問題，其目的是要改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進素質教育的進程。課程標準提出，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。人們十分關注課堂教學中的學習，是否是探索性的、自主性的、研究性的學習。（2）越來越重視學生個性的發(fā)展。人本主義心理學討論的是個體的人,是理性和感性相結合的人。當代教育研究把培養(yǎng)學生的獨立人格和獨特個性當作優(yōu)先追求的目標。通過實施一定的課堂教學策略，使學生在人格中達成理性與情感意志、科學與人文等方面素質的和諧統(tǒng)一。使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。（3）該領域研究發(fā)展趨勢分析新世紀的基礎教育需要加快全面推進素質教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，作為基礎教育的一門重要學科，在課堂教學中，以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。四、研究內容從數(shù)學的角度講，有效課堂教學設計有利于促進學生基礎知識和基本技能的提升，有利于培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，有利于促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，更有利于促進學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，特別是更有利于教師在整個教學過程的調控和創(chuàng)新。為此，在農(nóng)村小學數(shù)學教學中進行有效課堂教學設計的研究顯得尤為重要。五、研究步驟本課題研究分三個階段進行：第一階段從2009年9月開始，在科甲小學選取三（2）班進行試點；第二階段從2009年12月開始，在小學先4—6年級各一個班，進行對照實驗；第三階段從2010年3月開始，在小學所有班級中推廣實驗。實驗前先對課題實驗的教師進行培訓，明確實驗的目的意義，探究教學設計法在數(shù)學教學中的運用。實驗中每學期組織課題實驗的教師進行交流總結，撰寫論文，收集典型的教學設計資料。在研究中對教師的教學設計和學生的學習效果追蹤進行整理、歸納，統(tǒng)計分析實驗的成效。六、課題組織及成員分工方式：本課題由我校數(shù)學教研組集體承擔，既分工又協(xié)作，骨干教師引領、同伴互助，團結一心、產(chǎn)生合力。（一）科研課題領導小組：負責學校教育科研工作的總體安排，日常管理、科研督導。組長：顧問：核心成員：（二）科研課題審核小組：負責組織科研課題申報、評審、立項工作。組長：副組長：（三）數(shù)學教師參與實際研究，寫心得、收集整理材料 (四)成員工作分工（建議），課題負責人，負責整個項目的落實、開展和總結性評價；、項目主管，參與管理和研究； 、負責對課題協(xié)調、指導；、負責具體措施的落實，并參與研究及論文寫作；負責課題推廣日常工作及指導。七、預期成果《小學數(shù)學有效課堂教學設計的研究》方面的論文、案例、心得體會、課堂隨筆。八、參考文獻：《數(shù)學課程標準解讀》 國家教育部 2002年5月《課程改革和課程評價》 陳玉瑤等 2003年6月1990（2）.中國人民大學復印資料G35,1990(6)《新課程，新理念》陳旭東主編，東北師范大學出版社安桂清：《“研究性學習”活動的實踐反思》范黎明．淺談數(shù)學開放題與教學的課堂文化，數(shù)學教學,199８(5)《給教師的一百條建議》蘇霍姆林斯基著數(shù)學教育學報，（4），2000（4）總之，課題開題前的各項準備工作都已經(jīng)準備就緒，《小學數(shù)學有效課堂教學設計的研究》特申請開題。小學2010年3月第二篇：農(nóng)村地區(qū)“小學數(shù)學有效課堂教學設計研究”課題開題報告農(nóng)村地區(qū)“小學數(shù)學有效課堂教學設計研究”課題開 題 報 告各位領導、各位專家、老師們：大家好！我們花垣縣董馬庫小學于2009年5月向州教科院申報立項課題——《農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學有效課堂教學設計研究》的課題研究。6月獲得立項，今天，我們正式開題。該項研究是以教育部制定的《全日制義務教育數(shù)學課程標準》的要求為依據(jù)，以全面提高學生數(shù)學素養(yǎng)為目的的教研活動。一、課題的背景及意義（一）課題背景：全面推進素質教育是當前我國現(xiàn)代化建設的一項緊迫任務，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步。新課程下素質教育是注重開啟人的智慧、潛能，注重發(fā)揮學生主體功能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的教育。教育的實質就是激勵學生全面參與多樣活動。新課程標準指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?？v觀小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學”；②重結果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。作為一所農(nóng)村學校，面對陳舊的課堂教學模式，面對新課程改革的發(fā)展趨勢，我校教師都迫切希望改變如今的課堂教學現(xiàn)狀，提升教育教學能力，從而促進學生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。（二）課題意義：我校處于湘西北一個偏僻的苗族山區(qū)，多年來數(shù)學教學成績一直困擾著每一位數(shù)學老師的心。組織、實施《農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學有效課堂教學設計研究》有利于新課程改革在農(nóng)村小學的順利實施。有利于提高農(nóng)村地區(qū)小學生的學習能力，提高教學質量，使農(nóng)村地區(qū)的學生適應未來社會發(fā)展的需要。能培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務素質高、實驗操作能力強的教學骨干教師。綜上所述，開展《農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學有效課堂教學設計的研究》能促使教師從教育教學工作的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發(fā)展都具有很高的實踐意義。二、理論依據(jù)：建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的有效課堂教學設計提供了實質性理論支撐。三、研究目標及內容(一)研究目標《農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學有效課堂教學設計》的研究目標是全面預設課堂教學，提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。從數(shù)學的角度講，有利于促進學生基礎知識和基本能力的提高，有利于促進學生思考問題、解決問題的能力，有利于促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，特別是更有利于促進學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展和教師在教學整個過程的調控和創(chuàng)新。通過實驗使教師能夠具備先進的課程觀、教學觀、開放的教學思想，會取材、善設計、能組織，會根據(jù)教材和學生實際科學合理取材，設計出農(nóng)村地區(qū)小學生需要的、樂于探究的、適合學生發(fā)展的學習內容，開創(chuàng)適合農(nóng)村地區(qū)學生發(fā)展的數(shù)學課堂，形成自己獨具的課堂教學特色。引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學有效的課堂教學設計方式和方法，在“同伴互助”和“專業(yè)引領”中促進教師專業(yè)發(fā)展。通過全面、有效的設計課堂教學，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高學生的學習效率與能力，體驗學習和成功的快樂，促進學生生動活潑、健康成長。從而提升我校教師的業(yè)務素質，提高我校的教育教學水平。(二)研究內容本課題研究打算以學生課堂學習“效果、效率、效益”來評估教學設計的有效性。實驗者從調研課堂上無效教學現(xiàn)象、分析致因入手，研究課堂“有效教學設計”個案，引領教師積極應用，提高教師進行“