【正文】 ??”到“??也便成了路”。三 閏土言、行、神、心變化之對比（一）閏土少年時的言、行、神、心以及他和“我”的關(guān)系從“我們那時候不知道談些什么??”到“??他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”。五 “我”和中年閏土的“隔膜”與宏兒和水生的“一氣”之對比 “我們的船向前走??”到“??癡癡的想”。六、布置作業(yè)：課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。要加強指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生通過朗讀加深對課文的理解并形成良好的語感。這篇小說運用了多方面的對比。學(xué)法這是一篇魯迅寫于1921年的作品，學(xué)生不了解小說的背景，難以在課堂學(xué)習(xí)中進入小說的情境，所以一定要布置預(yù)習(xí)。朗讀的同時也是在創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生迅速進入小說描述的情境中，將自己換位于其中某個角色，投入閱讀。舉例：我們每個人都有故鄉(xiāng)，每個人也都無比眷念和熱愛養(yǎng)育自己的故鄉(xiāng)。作者在小說中展開了多方面多層次的對比以突出主題，教學(xué)中應(yīng)抓住這一寫作手法，主要分析故鄉(xiāng)的變化和故鄉(xiāng)人的變化，兼及其他。拓展建議課外閱讀魯迅的《吶喊》中的作品。教學(xué)重點：理解小說的故事情節(jié)，理清小說人物出場順序與人物描寫的語句。教具：錄音機。請學(xué)生按人物出場的順序，將文章中的主要人物列出來，并將各個人物涉及的事情概括出來。（三）評戲（可以讓學(xué)生思考討論重在對人物的評價）對少年閏土與中年閏土以及中年楊二嫂的評論。教學(xué)重點：分析人物，評價人物，探討人物與主題的關(guān)系。小說情節(jié)起著展示人物性格、表現(xiàn)作品主題的作用，它一般包括：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，有的還有序幕、尾聲。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。小說以時間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié)，全文可按“漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)三個方面分為三個部分：（1）交代了時間、地點、回家原因及心情。閏土的變化。閏土（1）：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？因為我的希望是讓后輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現(xiàn)。五、本文主題的探討。六、作業(yè)：課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉(xiāng)人；美不美，家鄉(xiāng)水。回憶與少年閏土的友情。找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。(2)、十二段：深蘭的天 金黃的圓月 碧綠的西瓜 英雄少年令人神往，回故鄉(xiāng)所見到的景象與記憶中的進行對比，并說明其作用突出變變后心情（烘托鋪墊）(3)、理解課文環(huán)境描寫的作用：提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)。小說最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。表達了作者渴望改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。三、楊二嫂：外貌：西施“圓規(guī)”職業(yè)與性格：美貌招生意無業(yè) 潑悍、放肆、尖刻、自私結(jié)論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。五、小結(jié)“我”的人物形象：（心理描寫。）作品中的“我”是一個要求進步的知識分子形象?，F(xiàn)實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，39。哀其不幸，寄予無限同情?！拔摇毙蜗笮〗Y(jié)：“是”追求新生活，心懷希望的知識分子的形象。因此，“我想到希望，忽然害怕起來了”。四、本文主題的探討一千個讀者就有一千個哈姆雷特（1）茅盾 先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。（2）反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實的根源。這段話有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現(xiàn)。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現(xiàn)了中國普通民眾的生命和活力被吃人的社會制度扼殺的黑暗現(xiàn)實?！拔摇彪x別故鄉(xiāng)時復(fù)雜的思想感情，使我們認識到“我”熱切要求推翻舊社會、創(chuàng)造新生活的革命精神，并認識到改造舊社會、實現(xiàn)新生活的艱苦性、復(fù)雜性，表現(xiàn)了“我”對革命任務(wù)艱巨性的深刻認識和實現(xiàn)理想的信心、決心。非常失望，從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。我39。）（小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經(jīng)過藝術(shù)加工的人物形象，“我” 不是作者。四、“我”的形象及其意義（1）敘述者線索人物小說真實便于抒情（2）我的思想感情怎么樣悲哀憤怒別離希望（3）怎樣對待閏土悲哀中同情遺憾中關(guān)注結(jié)論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。課文塑造了那幾個人物形象?主要人物是誰?閨土楊二嫂 水生 宏兒 母親我二、描寫少年閏土中年閏土外貌淳樸天真、可親可愛受盡生活折磨、命運悲慘動作語態(tài)聰明勇敢、活潑開朗遲疑麻木、痛苦難言對“我”的態(tài)度情真意切親密無間被封建禮教牢牢束縛對“生活”的態(tài)度對生活充滿熱情和希望將希望寄托神靈變化原因社會的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。在帝國主義支持下軍閥連年混戰(zhàn)，橫征暴斂，釀成農(nóng)業(yè)凋敝，農(nóng)民破產(chǎn)。對記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)的描寫，作者采用了對比的寫法。故鄉(xiāng)的景色怎樣？（1）、第二段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現(xiàn)出來？天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。閏土的變化。二、整體感知情節(jié)把握小說以時間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié)，全文可按“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)三個方面分為三個部分：（1）、交代了時間、地點、回家原因及心情。教學(xué)時數(shù)：三課時 教學(xué)過程： 第 一 課 時【要點】整體感知情節(jié)與環(huán)境一、導(dǎo)入新課在課文結(jié)尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉(xiāng)的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。②反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實的根源。這段話有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現(xiàn)。12段：明朗、美麗、令人神往，2段：晦暗、蕭條、令人悲涼?！拔摇保涸棺约夯隊繅艨M的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。三、人物形象①文中寫了哪些人物？在這些人物中，其中哪些人物刻畫得較詳細？ 文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”，刻畫得比較詳細?；貞浥c少年閏土的友情。這篇小說是魯迅在1919年12月初，回故鄉(xiāng)接母親時親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬