【正文】 千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說(shuō)：《故鄉(xiāng)》。B自然環(huán)境；用以烘托氣氛、表現(xiàn)人物感情等。一篇小說(shuō)必須具備哪三個(gè)要素？人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三要素，塑造人物形象是反映社會(huì)生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。第四篇：《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：。注、在這一環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考討論。文章生字、（見(jiàn)自讀提示）二、從故鄉(xiāng)談起（中國(guó)人最注重自己的家鄉(xiāng)，最熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，導(dǎo)入本課。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生自讀，討論理清文章情節(jié)。教學(xué)目標(biāo)：掌握文章涉及的生字生詞，注意讀音，字形。由閏土入手，在形象的對(duì)照中分析人物形象，在形象對(duì)照中層層揭示出作品的主題，把握課文的主要藝術(shù)特點(diǎn)，應(yīng)是教學(xué)本課理想的突破口。其中，有的贊美故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，有的抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的離愁別緒，也有的抒寫(xiě)回到久別的故鄉(xiāng)的激動(dòng)與喜悅。①在課堂教學(xué)中，經(jīng)討論形成若干研究性課題；②學(xué)生基本上由四人組組成研究小組；③各小組確定課題；④教師分別按課題特點(diǎn)合理進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)；⑤學(xué)生課后通過(guò)查資料、研討等方式研究；⑥安排自習(xí)或?qū)懽髡n、活動(dòng)課進(jìn)行全班交流，分組完成研究報(bào)告。 學(xué)生可采用以個(gè)人朗讀為主、分角色朗讀和集體朗讀為輔的方法。在這多方面、多層次的對(duì)比中，小說(shuō)的主題突顯出來(lái)。特別是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最佳提問(wèn)情境，鼓勵(lì)學(xué)生鉆研課文，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與口頭表達(dá)能力。詩(shī)歌教學(xué)無(wú)疑要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，但小說(shuō)教學(xué)也應(yīng)該重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)。以上五種對(duì)比，把人物的肖像、語(yǔ)言、行為、神情、性格等等刻畫(huà)得栩栩如生，并且對(duì)比得十分鮮明。四 楊二嫂的言、行、神與閏土之對(duì)比 “然而圓規(guī)很不平??”到“??出去了”。從“一日是天氣很冷的午后??”到“??象是松樹(shù)皮了”。語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，富有個(gè)性化；通過(guò)對(duì)比突出主題思想： 一 景物對(duì)比（一）現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)從“我冒了嚴(yán)寒??”到“??本沒(méi)有什么好心緒”。通過(guò)景物描寫(xiě)為人物活動(dòng)提供背景，為表達(dá)中心意思服務(wù)。“我”有作者的影子，可以說(shuō)由成年人構(gòu)成的“現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)”是魯迅極度失望苦悶心情的告白，但又不等同于作者。人們都滿懷希望奮斗，就會(huì)迎來(lái)新生活?！拔业脑竿＿h(yuǎn)”的原因是：①根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的可能；②當(dāng)時(shí)大多數(shù)人還不想去實(shí)現(xiàn)這種愿望；③不知道通過(guò)何種途徑、也不知何時(shí)才能實(shí)現(xiàn)；④不如求神拜佛那樣能給人帶來(lái)好處。（3）文中三個(gè)“辛苦”的含義分別是什么？（4）“我想到希望，忽然害怕起來(lái)了?！拔摇蹦赣H：慈祥、寬容、厚道地對(duì)待所有的人，對(duì)待這個(gè)世界；世界卻沒(méi)有給她以公平：變賣農(nóng)產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。對(duì)交流過(guò)程中閃耀著創(chuàng)新光芒的見(jiàn)解，要予以鼓勵(lì)。不同點(diǎn)是：閏土愚昧麻木，楊二嫂庸俗卑劣。（3）楊二嫂的變化的說(shuō)明了什么？小市民階層的日益貧困。語(yǔ)言：語(yǔ)言尖刻（“貴人眼高”），怪聲怪氣（“阿呀呀”“阿呀阿呀”），見(jiàn)解庸俗（“你闊了”，“你現(xiàn)在有三房姨太太，出門便是八抬的大轎”。在鮮明的對(duì)比中，揭示了閏土在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，是舊中國(guó)貧苦農(nóng)民的典型。封建思想意識(shí)給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺(tái)”。(3)對(duì)“我”、對(duì)生活的態(tài)度前后對(duì)照：對(duì)我：少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識(shí)了”?！t疑麻木、痛苦難言。——受盡生活折磨，命運(yùn)悲慘(經(jīng)濟(jì)生活的艱難和精神負(fù)擔(dān)的沉重)。作品對(duì)景物的描寫(xiě)在寫(xiě)作上對(duì)我們有什么啟示？第二課時(shí)一、精讀課文，分析人物形象。(2)句中的“枯草”“斷莖”“寒風(fēng)”“老屋”渲染的凄涼景象突出的是一種氣氛、一種心情，“我”要永離故鄉(xiāng)，永離老屋，此時(shí)故鄉(xiāng)的頹敗、荒蕪、冷落更增加了惆悵、悲涼的情緒。小說(shuō)結(jié)尾再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫(huà)，是“我”美好希望的象征，對(duì)記憶中故鄉(xiāng)的眷戀和懷念正反映了“我”對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，表達(dá)了對(duì)新生活的渴求，對(duì)未來(lái)的朦朧憧憬。四、分析景物描寫(xiě)，深層理解對(duì)比手法。而是悲哀，究其緣由是故鄉(xiāng)景、故鄉(xiāng)人的變化。在帝國(guó)主義操縱下，混戰(zhàn)不已?！秴群啊穼?xiě)于五四高潮時(shí)期，著重揭露宗法社會(huì)的殘酷統(tǒng)治，及其在精神上毒害人民的罪惡，對(duì)農(nóng)民的革命力量則在懷疑中進(jìn)行堅(jiān)毅的探索，它的戰(zhàn)斗聲像號(hào)角一樣震醒了封建“鐵屋子”里沉睡的人們，密切地配合了五四時(shí)期思想革命的進(jìn)行。二、資料助讀《吶喊》，是魯迅先生的短篇小說(shuō)集。常見(jiàn)的塑造人物形象的方法有：肖像、心理、行動(dòng)、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，以及正面、側(cè)面描寫(xiě)。1919年先生返回故里，賣掉老屋，接母親及家眷舉家北上。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)小說(shuō)主題思想和篇末議論語(yǔ)句的理解。理解小說(shuō)運(yùn)用重復(fù)、對(duì)比來(lái)刻畫(huà)人物、展現(xiàn)主題的寫(xiě)法。能力目標(biāo)：抓住故鄉(xiāng)人物的變化和景物的變化分析人物，理解運(yùn)用對(duì)比突出主題的寫(xiě)法；對(duì)本文有個(gè)整體學(xué)習(xí)后，理清小說(shuō)的線索，掌握情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、小組討論法，把教和學(xué)的各種方法綜合起來(lái)統(tǒng)一組織運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以求獲得最佳效果。它以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，按照“我”回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)的順序把故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞所憶所感組織起來(lái)，并通過(guò)描寫(xiě)閏土和楊二嫂的巨大變化，反映了辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)民的生活遭遇與精神痛苦，抒寫(xiě)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間存在隔膜的深沉憂慮及打破彼此隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念。因?yàn)椤豆枢l(xiāng)》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內(nèi)。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨(dú)之旅》、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》?！豆枢l(xiāng)》這篇文章篇幅很長(zhǎng)，包涵的內(nèi)容很豐富，人物性格鮮明。對(duì)于文章部分內(nèi)容學(xué)生卻并不陌生，文中關(guān)于閏土和魯迅的故事《少年閏土》學(xué)生以前學(xué)過(guò)，自然興趣較濃。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：了解小說(shuō)的三要素，理解閏土、楊二嫂形象的意義。難點(diǎn)：通過(guò)人物、景物的前后對(duì)比，理解人物形象，體會(huì)文章主 旨。理解小說(shuō)的思想內(nèi)涵，思考社會(huì)人生。飽經(jīng)滄桑的魯迅先生對(duì)故鄉(xiāng)的體驗(yàn)又何嘗不是如此?透過(guò)生意盎然、趣味無(wú)窮的百草園，嚴(yán)肅古樸又不乏樂(lè)趣的三味書(shū)層，景色優(yōu)美、人情淳厚的平橋樂(lè)土，我們能觸摸到的是先生流露其間的對(duì)故鄉(xiāng)的喜愛(ài)、思念。一篇小說(shuō)必須具備哪三個(gè)要素？人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三要素，塑造人物形象是反映社會(huì)生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。B自然環(huán)境；用以烘托氣氛、表現(xiàn)人物感情等。這部小說(shuō)集為革命現(xiàn)實(shí)主義新小說(shuō)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)時(shí)辛亥革命雖然過(guò)去十余年了，但軍閥各霸一方。三、學(xué)生快速閱讀全文：解決課文中出現(xiàn)的生字、詞；整體感知文意，思考：(1)誦讀《故鄉(xiāng)》，你認(rèn)為籠罩全文的情感基調(diào)是什么?(2)小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線索展開(kāi)故事情節(jié)，全文可按“漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開(kāi)故鄉(xiāng)三個(gè)方面分為三個(gè)部分：(3)作者千里迢迢回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)，體會(huì)到的不是激動(dòng)、喜悅。(3)文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫(huà)得比較詳細(xì)，人物形象豐滿。在對(duì)比中，揭示了舊中國(guó)農(nóng)村日益衰敗的悲慘現(xiàn)實(shí)，以及農(nóng)民生活的貧困。動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)得具體而形象，這樣的荒村，自然沒(méi)有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉，“生氣”指旺盛的生命力，用在這里不確切。齊讀