【正文】 千，一年后就以這次經歷為素材，創(chuàng)作了小說：《故鄉(xiāng)》。B自然環(huán)境；用以烘托氣氛、表現人物感情等。一篇小說必須具備哪三個要素？人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素，塑造人物形象是反映社會生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。第四篇：《故鄉(xiāng)》教學設計《故鄉(xiāng)》教學設計教學目標：。注、在這一環(huán)節(jié)中要讓學生有足夠的時間思考討論。文章生字、（見自讀提示）二、從故鄉(xiāng)談起（中國人最注重自己的家鄉(xiāng)，最熱愛自己的家鄉(xiāng)，導入本課。教學關鍵點：通過學生自讀，討論理清文章情節(jié)。教學目標：掌握文章涉及的生字生詞，注意讀音，字形。由閏土入手，在形象的對照中分析人物形象，在形象對照中層層揭示出作品的主題，把握課文的主要藝術特點，應是教學本課理想的突破口。其中，有的贊美故鄉(xiāng)的風土人情，有的抒發(fā)對故鄉(xiāng)的離愁別緒，也有的抒寫回到久別的故鄉(xiāng)的激動與喜悅。①在課堂教學中，經討論形成若干研究性課題；②學生基本上由四人組組成研究小組；③各小組確定課題；④教師分別按課題特點合理進行研究方法的指導；⑤學生課后通過查資料、研討等方式研究；⑥安排自習或寫作課、活動課進行全班交流，分組完成研究報告。 學生可采用以個人朗讀為主、分角色朗讀和集體朗讀為輔的方法。在這多方面、多層次的對比中，小說的主題突顯出來。特別是要創(chuàng)設最佳提問情境，鼓勵學生鉆研課文，大膽發(fā)表自己的見解，真正培養(yǎng)學生的思維能力與口頭表達能力。詩歌教學無疑要加強朗讀訓練，但小說教學也應該重視這一教學環(huán)節(jié)。以上五種對比，把人物的肖像、語言、行為、神情、性格等等刻畫得栩栩如生，并且對比得十分鮮明。四 楊二嫂的言、行、神與閏土之對比 “然而圓規(guī)很不平??”到“??出去了”。從“一日是天氣很冷的午后??”到“??象是松樹皮了”。語言準確、生動，富有個性化；通過對比突出主題思想： 一 景物對比（一）現實的故鄉(xiāng)從“我冒了嚴寒??”到“??本沒有什么好心緒”。通過景物描寫為人物活動提供背景，為表達中心意思服務?！拔摇庇凶髡叩挠白?，可以說由成年人構成的“現實的故鄉(xiāng)”是魯迅極度失望苦悶心情的告白，但又不等同于作者。人們都滿懷希望奮斗，就會迎來新生活?！拔业脑竿＿h”的原因是：①根本沒有實現的可能；②當時大多數人還不想去實現這種愿望；③不知道通過何種途徑、也不知何時才能實現；④不如求神拜佛那樣能給人帶來好處。（3）文中三個“辛苦”的含義分別是什么？（4）“我想到希望，忽然害怕起來了?！拔摇蹦赣H：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣農產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。對交流過程中閃耀著創(chuàng)新光芒的見解，要予以鼓勵。不同點是：閏土愚昧麻木，楊二嫂庸俗卑劣。（3）楊二嫂的變化的說明了什么？小市民階層的日益貧困。語言：語言尖刻（“貴人眼高”），怪聲怪氣（“阿呀呀”“阿呀阿呀”），見解庸俗（“你闊了”，“你現在有三房姨太太，出門便是八抬的大轎”。在鮮明的對比中，揭示了閏土在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，是舊中國貧苦農民的典型。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”。(3)對“我”、對生活的態(tài)度前后對照：對我：少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”?！t疑麻木、痛苦難言?！鼙M生活折磨，命運悲慘(經濟生活的艱難和精神負擔的沉重)。作品對景物的描寫在寫作上對我們有什么啟示？第二課時一、精讀課文，分析人物形象。(2)句中的“枯草”“斷莖”“寒風”“老屋”渲染的凄涼景象突出的是一種氣氛、一種心情，“我”要永離故鄉(xiāng)，永離老屋，此時故鄉(xiāng)的頹敗、荒蕪、冷落更增加了惆悵、悲涼的情緒。小說結尾再現記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫，是“我”美好希望的象征，對記憶中故鄉(xiāng)的眷戀和懷念正反映了“我”對現實的強烈不滿，表達了對新生活的渴求，對未來的朦朧憧憬。四、分析景物描寫，深層理解對比手法。而是悲哀，究其緣由是故鄉(xiāng)景、故鄉(xiāng)人的變化。在帝國主義操縱下，混戰(zhàn)不已。《吶喊》寫于五四高潮時期，著重揭露宗法社會的殘酷統(tǒng)治，及其在精神上毒害人民的罪惡，對農民的革命力量則在懷疑中進行堅毅的探索，它的戰(zhàn)斗聲像號角一樣震醒了封建“鐵屋子”里沉睡的人們，密切地配合了五四時期思想革命的進行。二、資料助讀《吶喊》，是魯迅先生的短篇小說集。常見的塑造人物形象的方法有：肖像、心理、行動、語言、神態(tài)描寫，以及正面、側面描寫。1919年先生返回故里，賣掉老屋，接母親及家眷舉家北上。教學難點：對小說主題思想和篇末議論語句的理解。理解小說運用重復、對比來刻畫人物、展現主題的寫法。能力目標：抓住故鄉(xiāng)人物的變化和景物的變化分析人物，理解運用對比突出主題的寫法；對本文有個整體學習后，理清小說的線索，掌握情節(jié)的發(fā)展脈絡。教學時通過創(chuàng)設問題情景，充分調動學生求知欲，并以此來激發(fā)學生的學習興趣，充分運用啟發(fā)式教學、小組討論法，把教和學的各種方法綜合起來統(tǒng)一組織運用于教學過程，充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體地位，以求獲得最佳效果。它以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索，按照“我”回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)的順序把故鄉(xiāng)的所見所聞所憶所感組織起來，并通過描寫閏土和楊二嫂的巨大變化，反映了辛亥革命后十年間中國農民的生活遭遇與精神痛苦，抒寫了作者對現實生活中人與人之間存在隔膜的深沉憂慮及打破彼此隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念。因為《故鄉(xiāng)》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨之旅》、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》?！豆枢l(xiāng)》這篇文章篇幅很長，包涵的內容很豐富，人物性格鮮明。對于文章部分內容學生卻并不陌生，文中關于閏土和魯迅的故事《少年閏土》學生以前學過，自然興趣較濃。教學目標知識目標：了解小說的三要素，理解閏土、楊二嫂形象的意義。難點：通過人物、景物的前后對比，理解人物形象，體會文章主 旨。理解小說的思想內涵，思考社會人生。飽經滄桑的魯迅先生對故鄉(xiāng)的體驗又何嘗不是如此?透過生意盎然、趣味無窮的百草園，嚴肅古樸又不乏樂趣的三味書層，景色優(yōu)美、人情淳厚的平橋樂土，我們能觸摸到的是先生流露其間的對故鄉(xiāng)的喜愛、思念。一篇小說必須具備哪三個要素？人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素，塑造人物形象是反映社會生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。B自然環(huán)境；用以烘托氣氛、表現人物感情等。這部小說集為革命現實主義新小說奠定了基礎。當時辛亥革命雖然過去十余年了，但軍閥各霸一方。三、學生快速閱讀全文：解決課文中出現的生字、詞；整體感知文意，思考：(1)誦讀《故鄉(xiāng)》，你認為籠罩全文的情感基調是什么?(2)小說以時間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié)，全文可按“漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)三個方面分為三個部分：(3)作者千里迢迢回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)，體會到的不是激動、喜悅。(3)文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿。在對比中，揭示了舊中國農村日益衰敗的悲慘現實，以及農民生活的貧困。動靜結合，寫得具體而形象，這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉，“生氣”指旺盛的生命力，用在這里不確切。齊讀