【正文】 渴望純真的人與人的關(guān)系。板書:景悲（對(duì)比）變〒農(nóng)村破敗 人際隔膜希望人 【小結(jié)】“故鄉(xiāng)”是中國(guó)人精神的反映。我39。主要采用內(nèi)心獨(dú)白，直抒胸臆的方法。第二課時(shí)【要點(diǎn)】人物與主題一、課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人，主要寫了誰(shuí)？如果說(shuō)故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會(huì)受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又說(shuō)明了什么？明確：現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一點(diǎn)活氣”?！皸疃钡淖兓?。第五篇：故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計(jì)故鄉(xiāng)教學(xué)目標(biāo)：1．情節(jié)的把握；2．語(yǔ)言、心理、外貌等刻畫人物的方法；教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：分析人物，評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。最后一個(gè)自然段，作者把“希望”比作“路”。閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺(tái)何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！楊二嫂：一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變形人，不僅表現(xiàn)在從當(dāng)年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規(guī)”，而且還表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著別人。（2）“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，老屋的寂寥，決定搬家。環(huán)境：A社會(huì)環(huán)境：主要交代作品的時(shí)代背景。五、教師可以從本課的情節(jié)、人物等方面對(duì)本課予以小結(jié)綜合。教學(xué)流程：一、課前預(yù)習(xí)：談?wù)勑≌f(shuō)：初步理解小說(shuō)的相關(guān)閱讀知識(shí)，為理解課文打下基礎(chǔ)。第三篇：《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)梅林中學(xué)汪祖強(qiáng)教材說(shuō)明：這是一篇短篇小說(shuō)，小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)生活，通過(guò)自己“回故鄉(xiāng)”的經(jīng)歷，展現(xiàn)了各方面的變化，從而表現(xiàn)了小說(shuō)的主題。古往今來(lái)有多少文人墨客寫下了無(wú)數(shù)有關(guān)故鄉(xiāng)的詩(shī)文。除了常規(guī)的要求外，還要指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)或去圖書館查有關(guān)資料，還可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中編寫結(jié)構(gòu)提綱，理清小說(shuō)的情節(jié)。這篇小說(shuō)的內(nèi)容與學(xué)生的生活距離極遠(yuǎn)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須注重創(chuàng)設(shè)與課堂學(xué)習(xí)相適應(yīng)的情境，如用多媒體課件或資料片介紹20世紀(jì)初中國(guó)的社會(huì)狀況，印發(fā)文字資料或布置學(xué)生課前自查資料、課內(nèi)介紹交流等，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！袄衔蓦x我愈遠(yuǎn)了??”到“??為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”。二 肖像對(duì)比（一）閏土肖像的巨大變化“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來(lái)??”到“??我們便熟識(shí)了”。按“我”“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”的順序，把所見、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來(lái)。”這段話如何理解?(2)作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無(wú)所謂有”；有了希望并始終不渝地斗爭(zhēng)、實(shí)踐，希望“便無(wú)所謂無(wú)”。（2）“隔膜”與“一氣”的對(duì)比意義是什么？通過(guò)“我”和中年閏土的隔膜與宏兒和水生的“一氣”之對(duì)比，表達(dá)了“我”的希望：希望新一代不再象老一代那樣又彼此隔膜起來(lái)，也不希望他們象老一代那樣過(guò)著辛苦輾轉(zhuǎn)、辛苦麻木、辛苦恣睢的生活，他們應(yīng)該有新的生活。請(qǐng)學(xué)生用一兩句生動(dòng)的話評(píng)價(jià)文中出現(xiàn)的人物。動(dòng)作：順手牽羊（“慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里”），行為卑劣（栽臟閏土在灰堆里藏碗碟并借此發(fā)現(xiàn)以為功，拿走“狗氣殺”），跑得快（“飛也似的跑了”）。這樣描寫，可清楚地看到：閏土對(duì)苦難根源有直覺(jué)，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無(wú)可奈何；他憧憬未來(lái)，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。對(duì)生活：少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮??——天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望。中年閏土：說(shuō)話前的神態(tài)是“歡喜一凄涼一恭敬”；他說(shuō)了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說(shuō)自己的苦狀；說(shuō)話后的神態(tài)是“只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”。齊讀三處有關(guān)景物描寫的部分。在對(duì)比中，揭示了舊中國(guó)農(nóng)村日益衰敗的悲慘現(xiàn)實(shí)，以及農(nóng)民生活的貧困。三、學(xué)生快速閱讀全文：解決課文中出現(xiàn)的生字、詞；整體感知文意，思考：(1)誦讀《故鄉(xiāng)》，你認(rèn)為籠罩全文的情感基調(diào)是什么?(2)小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié)，全文可按“漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)三個(gè)方面分為三個(gè)部分：(3)作者千里迢迢回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)，體會(huì)到的不是激動(dòng)、喜悅。這部小說(shuō)集為革命現(xiàn)實(shí)主義新小說(shuō)奠定了基礎(chǔ)。一篇小說(shuō)必須具備哪三個(gè)要素？人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三要素，塑造人物形象是反映社會(huì)生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。理解小說(shuō)的思想內(nèi)涵，思考社會(huì)人生。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：了解小說(shuō)的三要素，理解閏土、楊二嫂形象的意義?！豆枢l(xiāng)》這篇文章篇幅很長(zhǎng)，包涵的內(nèi)容很豐富，人物性格鮮明。因?yàn)椤豆枢l(xiāng)》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內(nèi)。教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、小組討論法，把教和學(xué)的各種方法綜合起來(lái)統(tǒng)一組織運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以求獲得最佳效果。理解小說(shuō)運(yùn)用重復(fù)、對(duì)比來(lái)刻畫人物、展現(xiàn)主題的寫法。1919年先生返回故里，賣掉老屋，接母親及家眷舉家北上。二、資料助讀《吶喊》，是魯迅先生的短篇小說(shuō)集。在帝國(guó)主義操縱下，混戰(zhàn)不已。四、分析景物描寫，深層理解對(duì)比手法。(2)句中的“枯草”“斷莖”“寒風(fēng)”“老屋”渲染的凄涼景象突出的是一種氣氛、一種心情，“我”要永離故鄉(xiāng)，永離老屋，此時(shí)故鄉(xiāng)的頹敗、荒蕪、冷落更增加了惆悵、悲涼的情緒?！鼙M生活折磨，命運(yùn)悲慘(經(jīng)濟(jì)生活的艱難和精神負(fù)擔(dān)的沉重)。(3)對(duì)“我”、對(duì)生活的態(tài)度前后對(duì)照：對(duì)我：少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識(shí)了”。封建思想意識(shí)給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。語(yǔ)言：語(yǔ)言尖刻（“貴人眼高”），怪聲怪氣（“阿呀呀”“阿呀阿呀”），見解庸俗（“你闊了”，“你現(xiàn)在有三房姨太太，出門便是八抬的大轎”。不同點(diǎn)是：閏土愚昧麻木，楊二嫂庸俗卑劣?！拔摇蹦赣H：慈祥、寬容、厚道地對(duì)待所有的人，對(duì)待這個(gè)世界；世界卻沒(méi)有給她以公平：變賣農(nóng)產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。“我的愿望茫遠(yuǎn)”的原因是：①根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的可能；②當(dāng)時(shí)大多數(shù)人還不想去實(shí)現(xiàn)這種愿望；③不知道通過(guò)何種途徑、也不知何時(shí)才能實(shí)現(xiàn)；④不如求神拜佛那樣能給人帶來(lái)好處?！拔摇庇凶髡叩挠白?，可以說(shuō)由成年人構(gòu)成的“現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)”是魯迅極度失望苦悶心情的告白，但又不等同于作者。語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，富有個(gè)性化；通過(guò)對(duì)比突出主題思想： 一 景物對(duì)比（一）現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)從“我冒了嚴(yán)寒??”到“??本沒(méi)有什么好心緒”。四 楊二嫂的言、行、神與閏土之對(duì)比 “然而圓規(guī)很不平??”到“??出去了”。詩(shī)歌教學(xué)無(wú)疑要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，但小說(shuō)教學(xué)也應(yīng)該重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)。在這多方面、多層次的對(duì)比中，小說(shuō)的主題突顯出來(lái)。①在課堂教學(xué)中，經(jīng)討論形成若干研究性課題；②學(xué)生基本上由四人組組成研究小組；③各小組確定課題；④教師分別按課題特點(diǎn)合理進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)；⑤學(xué)生課后通過(guò)查資料、研討等方式研究；⑥安排自習(xí)或?qū)懽髡n、活動(dòng)課進(jìn)行全班交流，分組完成研究報(bào)告。由閏土入手，在形象的對(duì)照中分析人物形象，在形象對(duì)照中層層揭示出作品的主題，把握課文的主要藝術(shù)特點(diǎn)，應(yīng)是教學(xué)本課理想的突破口。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：