【正文】 笑閨土（神）笑自己（希望）三、最后一個(gè)自然段，作者把“希望”比作“路”。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的凋敝，襯托了39。(4)、補(bǔ)充介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景一八四零年鴉片戰(zhàn)爭以后，中國日益半殖民地半封建化，帝國主義列強(qiáng)的入侵給人民造成種種苦難。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請(qǐng)大家看課文，找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。四、深入探究在課文中找出描寫環(huán)境的語句，并說說它的作用。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，日益貧困化。請(qǐng)學(xué)生將文章中這些主要人物的描寫語句找出來（語言、動(dòng)作、外貌）描寫。在抓兩個(gè)變化時(shí)尤其要突出閏土這一人物形象的變化，可以從其外貌、動(dòng)作語態(tài)、對(duì)“我的態(tài)度、對(duì)生活的態(tài)度四個(gè)方面去感受其變化之大，再究其根源。其中故鄉(xiāng)前后景色的對(duì)比，突出了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝；閏土形象的前后對(duì)比，突出農(nóng)民生活的日趨貧困；“我”和閏土前后關(guān)系的對(duì)比，突出了封建等級(jí)觀念對(duì)人的毒害；“我”和閏土關(guān)系與宏兒和水生關(guān)系的對(duì)比，反映了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的愿望。（二）閏土中年時(shí)的言、行、神、心以及他和“我”的關(guān)系 從“我這時(shí)很興奮??”到“??他用船來載去”。小說中的“我”是一個(gè)同情、熱愛勞動(dòng)人民，追求新生活，心懷希望的知識(shí)分子的形象?！拔摇保涸棺约夯?duì)繅艨M的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。極瘦?！昂裾媳凇本褪撬^“身份”“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。動(dòng)靜結(jié)合，寫得具體而形象，這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉，“生氣”指旺盛的生命力，用在這里不確切。當(dāng)時(shí)辛亥革命雖然過去十余年了，但軍閥各霸一方。飽經(jīng)滄桑的魯迅先生對(duì)故鄉(xiāng)的體驗(yàn)又何嘗不是如此?透過生意盎然、趣味無窮的百草園，嚴(yán)肅古樸又不乏樂趣的三味書層，景色優(yōu)美、人情淳厚的平橋樂土，我們能觸摸到的是先生流露其間的對(duì)故鄉(xiāng)的喜愛、思念。對(duì)于文章部分內(nèi)容學(xué)生卻并不陌生，文中關(guān)于閏土和魯迅的故事《少年閏土》學(xué)生以前學(xué)過，自然興趣較濃。它以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，按照“我”回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)的順序把故鄉(xiāng)的所見所聞所憶所感組織起來，并通過描寫閏土和楊二嫂的巨大變化，反映了辛亥革命后十年間中國農(nóng)民的生活遭遇與精神痛苦，抒寫了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間存在隔膜的深沉憂慮及打破彼此隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)小說主題思想和篇末議論語句的理解?！秴群啊穼懹谖逅母叱睍r(shí)期，著重揭露宗法社會(huì)的殘酷統(tǒng)治，及其在精神上毒害人民的罪惡，對(duì)農(nóng)民的革命力量則在懷疑中進(jìn)行堅(jiān)毅的探索，它的戰(zhàn)斗聲像號(hào)角一樣震醒了封建“鐵屋子”里沉睡的人們，密切地配合了五四時(shí)期思想革命的進(jìn)行。小說結(jié)尾再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫，是“我”美好希望的象征，對(duì)記憶中故鄉(xiāng)的眷戀和懷念正反映了“我”對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，表達(dá)了對(duì)新生活的渴求，對(duì)未來的朦朧憧憬。——遲疑麻木、痛苦難言。在鮮明的對(duì)比中，揭示了閏土在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。對(duì)交流過程中閃耀著創(chuàng)新光芒的見解，要予以鼓勵(lì)。人們都滿懷希望奮斗，就會(huì)迎來新生活。從“一日是天氣很冷的午后??”到“??象是松樹皮了”。特別是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最佳提問情境，鼓勵(lì)學(xué)生鉆研課文，大膽發(fā)表自己的見解，真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與口頭表達(dá)能力。其中，有的贊美故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，有的抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的離愁別緒，也有的抒寫回到久別的故鄉(xiāng)的激動(dòng)與喜悅。文章生字、（見自讀提示）二、從故鄉(xiāng)談起（中國人最注重自己的家鄉(xiāng)，最熱愛自己的家鄉(xiāng)，導(dǎo)入本課。B自然環(huán)境；用以烘托氣氛、表現(xiàn)人物感情等。“我”：曾使自己魂?duì)繅艨M的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí) 教學(xué)過程： 第 一 課 時(shí)【要點(diǎn)】整體感知情節(jié)與環(huán)境一、導(dǎo)入新課在課文結(jié)尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉(xiāng)的山水漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)的描寫，作者采用了對(duì)比的寫法。）（小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經(jīng)過藝術(shù)加工的人物形象，“我” 不是作者。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現(xiàn)了中國普通民眾的生命和活力被吃人的社會(huì)制度扼殺的黑暗現(xiàn)實(shí)。四、本文主題的探討一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特（1）茅盾 先生認(rèn)為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”?，F(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，39。表達(dá)了作者渴望改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望?；貞浥c少年閏土的友情。為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？因?yàn)槲业南Ｍ亲尯筝呥^幸福的生活，但社會(huì)的黑暗，困難重重，害怕希望不能實(shí)現(xiàn)。小說以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié)，全文可按“漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)三個(gè)方面分為三個(gè)部分：（1）交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。（三）評(píng)戲（可以讓學(xué)生思考討論重在對(duì)人物的評(píng)價(jià)）對(duì)少年閏土與中年閏土以及中年楊二嫂的評(píng)論。拓展建議課外閱讀魯迅的《吶喊》中的作品。學(xué)法這是一篇魯迅寫于1921年的作品，學(xué)生不了解小說的背景，難以在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)入小說的情境，所以一定要布置預(yù)習(xí)。五 “我”和中年閏土的“隔膜”與宏兒和水生的“一氣”之對(duì)比 “我們的船向前走??”到“??癡癡的想”。三、寫作特點(diǎn)：以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索安排情節(jié)。第三課時(shí)一、研討探究，深層理解文意教師有感情范讀小說結(jié)尾三段，請(qǐng)學(xué)生小組內(nèi)交流研討：(1)如何理解“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了”? 因?yàn)檫€沒有找到實(shí)現(xiàn)新生活的道路，所以“我”以為自己對(duì)新生活的希望仿佛和閏土對(duì)神靈的祈求一樣，是對(duì)偶像的崇拜，只不過閏土的希望在眼前，“切近”，“我”的希望在未來，但對(duì)這個(gè)未來還沒有明確的答案，因而顯得“茫遠(yuǎn)”。）跟“我”說話時(shí)憤憤不平，“顯示鄙夷的神色；仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的”?！环饨ǘY教牢牢束縛。(3)明麗的色彩：深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜；頗為神奇的傳說：項(xiàng)帶銀圈的英俊少年手捏鋼叉向一匹猹刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！豆枢l(xiāng)》描繪了近代中國農(nóng)村破產(chǎn)的圖景，寫出了中國農(nóng)民在“多子、饑荒、苛稅，兵、匪、官、紳”層層逼迫下的深重災(zāi)難。(板書文題、作者)二、了解小說的一般常識(shí)：小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活。而教學(xué)難點(diǎn)則定為聯(lián)系寫作背景，體會(huì)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿之中流露出的對(duì)未來生活的展望。通過本篇課文的學(xué)習(xí)，既可以引入對(duì)小說知識(shí)學(xué)習(xí)，又可以為后面學(xué)習(xí)小說打下基礎(chǔ)。掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征理解魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。成集于1923年。人物的塑造，不但要通過故事情節(jié)的安排，還要通過環(huán)境描寫，那么文中對(duì)“故鄉(xiāng)”景物的描寫共有幾處?它的表達(dá)作用是什么? 明確：文中對(duì)故鄉(xiāng)景物的描寫有三處：（1）回到故鄉(xiāng)時(shí)見到的“蕭索的荒村；（2）記憶中的“神異的圖畫”；（3）“朦朧中”想象到的圖景。(2)動(dòng)作、對(duì)話對(duì)照：少年閏土：雪地捕鳥。見“我”時(shí)，強(qiáng)自按熄霎時(shí)間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光；見面時(shí)，一系列精神變化細(xì)致人微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。