【正文】 （四）“我”對閏土和楊二嫂的態(tài)度：厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣，同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木；（五）作品對閏土、楊二嫂的描寫在寫作上對我們有什么啟示呢？人物描寫，特別是肖像描寫，一定要抓住人物具有代表性的特征，給人以深刻印象，并能為表現(xiàn)主題思想服務。(6)作者最后說：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。（二）記憶中的故鄉(xiāng)“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來??”到“??反從他的胯下逃走了”。學習這篇小說仍要以讀為本，特別是重點語段的朗讀，可以使學生體會到作者深沉而強烈的思想感情。導入可以用回顧《魯迅自傳》導入，也可以用多媒體課件介紹寫作背景導入，還可以從人與故鄉(xiāng)的關系導入。教學方法：自讀討論法。常見的塑造人物形象的方法有？肖像、心理、行動、語言描寫，以及正面、側面描寫。②分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。③表達對改造舊社會創(chuàng)造新生活的愿望與信心。學生齊讀來感受一下這種悲涼?！拔摇保涸棺约夯隊繅艨M的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣某霈F(xiàn)而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。（3）表達對改造舊社會創(chuàng)造新生活的愿望與信心。閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)，把希望寄托于未來、寄托于下一代。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。“楊二嫂”的變化。整體感知課文內容，理清文章故事情節(jié)，找出小說中涉及的各個人物民及人物的相關描寫，并初步體會和人物性格。對話部分分角色，以求突出人物性格；重點段宜集體朗讀，在渾厚的氣勢中理解小說中議論的作用，去把握小說的主題。為了加深體會，要充分發(fā)揮朗讀對于理解課文的作用。⑴“我”回到故鄉(xiāng)時見到的“蕭索的荒村”；——開頭（現(xiàn)在）⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。”因為我的希望是讓后輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現(xiàn)。（三）作品對閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題？這充分揭示了帝國主義和封建勢力的殘酷剝削和壓迫，是使舊中國農村經濟日趨破產，廣大農民生活日趨貧困的總根源。——將希望寄托于神靈。在故鄉(xiāng)，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物又以寫誰為主？（一）閏土是小說中的主要人物，作者運用前后對比的方法，從不同角度寫他的變化。那么文中寫了哪些人物?在這些人物中，哪些又著墨較多?明確：(1)整個《故鄉(xiāng)》的色調，是昏暗、陰冷、低沉的。小說情節(jié)起著展示人物性格、表現(xiàn)作品主題的作用，它一般包括：開端、發(fā)展、高潮、結局，有的還有序幕、尾聲。情感目標：理解魯迅先生通過小說所抒發(fā)的希望有新生活的愿望，聯(lián)系當今實際，培養(yǎng)對現(xiàn)實生活的熱愛之情。第一篇：《故鄉(xiāng)》教學設計（模版）《故鄉(xiāng)》教學設計教材分析《故鄉(xiāng)》編選在人教版語文課程標準實驗教材九年級上冊第三單元。三、說教學重難點 依據(jù)課程標準，我確立了如下的教學重難點： 重點：對閏土、楊二嫂形象的分析。環(huán)境： A社會環(huán)境：主要交代作品的時代背景。其中唯一歡快的語調出現(xiàn)在對兒時回憶的描寫中，但無論就謀篇布局，還是就語言特色而言，籠罩著的是一種憂郁和感傷。那么，作品是從哪幾方面來進行對比的?通過對比突出了什么? 學生合作交流后回答，教師明確：(1)外貌對照；少年閏土：“一個十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”。殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。閏土和楊二嫂肖像的巨大變化反映了舊中國農村的破產和貧窮。（5）“手制的偶像”的意思是：①親手用木頭或泥土做成的神像；②比喻沒有剝削、沒有壓迫的社會主義遠景；③比喻讓后代過上新生活的主觀愿望。——結尾（未來）通過肖像、語言、神情、動作的描寫刻畫鮮明的人物形象。六、布置作業(yè)：課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。朗讀的同時也是在創(chuàng)設情境，有利于學生迅速進入小說描述的情境中，將自己換位于其中某個角色，投入閱讀。教學重點：理解小說的故事情節(jié)，理清小說人物出場順序與人物描寫的語句。教學重點：分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。閏土的變化。五、本文主題的探討。找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。三、楊二嫂：外貌：西施“圓規(guī)”職業(yè)與性格：美貌招生意無業(yè) 潑悍、放肆、尖刻、自私結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。哀其不幸，寄予無限同情。“我”離別故鄉(xiāng)時復雜的思想感情，使我們認識到“我”熱切要求推翻舊社會、創(chuàng)造新生活的革命精神，并認識到改造舊社會、實現(xiàn)新生活的艱苦性、復雜性，表現(xiàn)了“我”對革命任務艱巨性的深刻認識和實現(xiàn)理想的信心、決心。四、“我”的形象及其意義（1）敘述者線索人物小說真實便于抒情（2）我的思想感情怎么樣悲哀憤怒別離希望（3）怎樣對待閏土悲哀中同情遺憾中關注結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。故鄉(xiāng)的景色怎樣？（1）、第二段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現(xiàn)出來？天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。②反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現(xiàn)實，揭示產生這種現(xiàn)實的根源。三、人物形象①文中寫了哪些人物？在這些人物中，其中哪些人物刻畫得較詳細？ 文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”，刻畫得比較詳細。一篇小說必須具備哪三個要素？人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素，塑造人物形象是反映社會生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。教學關鍵點：通過學生自讀，討論理清文章情節(jié)。①在課堂教學中，經討論形成若干研究性課題；②學生基本上由四人組組成研究小組；③各小組確定課題；④教師分別按課題特點合理進行研究方法的指導；⑤學生課后通過查資料、研討等方式研究；⑥安排自習或寫作課、活動課進行全班交流，分組完成研究報告。詩歌教學無疑要加強朗讀訓練，但小說教學也應該重視這一教學環(huán)節(jié)。語言準確、生動，富有個性化；通過對比突出主題思想： 一 景物對比（一）現(xiàn)實的故鄉(xiāng)從“我冒了嚴寒??”到“??本沒有什么好心緒”。“我的愿望茫遠”的原因是：①根本沒有實現(xiàn)的可能；②當時大多數(shù)人還不想去實現(xiàn)這種愿望；③不知道通過何種途徑、也不知何時才能實現(xiàn)；④不如求神拜佛那樣能給人帶來好處。不同點是：閏土愚昧麻木，楊二嫂庸俗卑劣。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。——受盡生活折磨，命運悲慘(經濟生活的艱難和精神負擔的沉重)。四、分析景物描寫，深層理解對比手法。二、資料助讀《吶喊》，是魯迅先生的短篇小說集。理解小說運用重復、對比來刻畫人物、展現(xiàn)主題的寫法。因為《故鄉(xiāng)》中有少年