【正文】 三處有關(guān)景物描寫的部分?！緲闾煺?、可親可愛；中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。中年閏土：說話前的神態(tài)是“歡喜一凄涼一恭敬”；他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀；說話后的神態(tài)是“只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”?！昂裾媳凇本褪撬^“身份”“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。對生活：少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮??——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。極瘦。動作：順手牽羊（“慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里”），行為卑劣（栽臟閏土在灰堆里藏碗碟并借此發(fā)現(xiàn)以為功，拿走“狗氣殺”），跑得快（“飛也似的跑了”）。他們都是在帝國主義和封建主義壓迫下身體被摧殘、心理被扭曲的人物，都是病態(tài)社會中不幸的人，這是她和他的共同點。請學生用一兩句生動的話評價文中出現(xiàn)的人物?！拔摇保涸棺约夯隊繅艨M的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。（2）“隔膜”與“一氣”的對比意義是什么？通過“我”和中年閏土的隔膜與宏兒和水生的“一氣”之對比，表達了“我”的希望：希望新一代不再象老一代那樣又彼此隔膜起來，也不希望他們象老一代那樣過著辛苦輾轉(zhuǎn)、辛苦麻木、辛苦恣睢的生活，他們應(yīng)該有新的生活。④比喻用來自我安慰的一種幻想?！边@段話如何理解?(2)作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”；有了希望并始終不渝地斗爭、實踐，希望“便無所謂無”。小說中的“我”是一個同情、熱愛勞動人民，追求新生活，心懷希望的知識分子的形象。按“我”“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”的順序，把所見、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來。閏土：政治上受迫害、經(jīng)濟上受剝削、精神上受毒害的貧苦農(nóng)民的形象楊二嫂：既被侮辱、被損害，又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小市民的形象“我”：同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子的形象。二 肖像對比（一）閏土肖像的巨大變化“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來??”到“??我們便熟識了”。（二）閏土中年時的言、行、神、心以及他和“我”的關(guān)系 從“我這時很興奮??”到“??他用船來載去”?！袄衔蓦x我愈遠了??”到“??為我們所未經(jīng)生活過的”。板書設(shè)計故鄉(xiāng)二十多年前景：神異圖畫人：閏土小英雄楊二嫂豆腐西施(魯迅)二十多年后蕭索荒村木偶人圓規(guī)第二篇：《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計青石中學陳細花［教法］：本課是魯迅小說中的名篇，篇幅較長，有一定的深度和難度，為了使學生在課堂中能夠較快地進入角色，有必要注重朗讀訓練。這篇小說的內(nèi)容與學生的生活距離極遠，要調(diào)動學生的學習積極性，教師必須注重創(chuàng)設(shè)與課堂學習相適應(yīng)的情境，如用多媒體課件或資料片介紹20世紀初中國的社會狀況，印發(fā)文字資料或布置學生課前自查資料、課內(nèi)介紹交流等，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。其中故鄉(xiāng)前后景色的對比，突出了農(nóng)村經(jīng)濟日益凋敝；閏土形象的前后對比，突出農(nóng)民生活的日趨貧困；“我”和閏土前后關(guān)系的對比，突出了封建等級觀念對人的毒害；“我”和閏土關(guān)系與宏兒和水生關(guān)系的對比，反映了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的愿望。除了常規(guī)的要求外，還要指導學生上網(wǎng)或去圖書館查有關(guān)資料，還可以要求學生在預習中編寫結(jié)構(gòu)提綱，理清小說的情節(jié)。這個學習過程將由課內(nèi)延伸到課外。古往今來有多少文人墨客寫下了無數(shù)有關(guān)故鄉(xiāng)的詩文。在抓兩個變化時尤其要突出閏土這一人物形象的變化，可以從其外貌、動作語態(tài)、對“我的態(tài)度、對生活的態(tài)度四個方面去感受其變化之大，再究其根源。第三篇：《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計梅林中學汪祖強教材說明：這是一篇短篇小說，小說反映了當時社會生活，通過自己“回故鄉(xiāng)”的經(jīng)歷，展現(xiàn)了各方面的變化，從而表現(xiàn)了小說的主題。教學難點：要善于概括故事情節(jié)，要透過人物描寫感知人物性格。教學流程：一、課前預習：談?wù)勑≌f：初步理解小說的相關(guān)閱讀知識，為理解課文打下基礎(chǔ)。請學生將文章中這些主要人物的描寫語句找出來（語言、動作、外貌）描寫。五、教師可以從本課的情節(jié)、人物等方面對本課予以小結(jié)綜合。課時：3課時 教學過程：一、導入我們在前幾冊課本中已經(jīng)學過了不少小說，如《最后一課》、《社戲》等，小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會生活。環(huán)境：A社會環(huán)境：主要交代作品的時代背景。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，日益貧困化。（2）“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，老屋的寂寥，決定搬家。（3）“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)，把希望寄托于未來、寄托于下一代。閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現(xiàn)在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規(guī)”，而且還表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。四、深入探究在課文中找出描寫環(huán)境的語句，并說說它的作用。最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。第五篇：故鄉(xiāng)教學設(shè)計故鄉(xiāng)教學目標：1．情節(jié)的把握；2．語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；教學重點難點：分析人物，評價人物，探討人物與主題的關(guān)系。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。“楊二嫂”的變化。板書：故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又說明了什么？明確：現(xiàn)實的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。(4)、補充介紹當時的社會背景一八四零年鴉片戰(zhàn)爭以后，中國日益半殖民地半封建化，帝國主義列強的入侵給人民造成種種苦難。第二課時【要點】人物與主題一、課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人，主要寫了誰？如果說故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。主要采用內(nèi)心獨白，直抒胸臆的方法。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當時農(nóng)村的凋敝，襯托了39。我39。楊二嫂的變化，“我”感到討厭。板書:景悲（對比）變〒農(nóng)村破敗 人際隔膜希望人 【小結(jié)】“故鄉(xiāng)”是中國人精神的反映。笑閨土（神）笑自己（希望）三、最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”?？释冋娴娜伺c人的關(guān)系