人教新課標(biāo)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案 打電話(文件)
【正文】 發(fā)生了“飛躍”或“質(zhì)變”，這一階段正是發(fā)展學(xué)生邏輯思維的有利時(shí)期。 打電話方案的記錄方式有很多種，可以用文字完整 描述，可以用數(shù)字 115分別代替 15名學(xué)生逐條簡(jiǎn)單記錄，還可以用畫圖示的方式形象記錄。符號(hào)就是數(shù)學(xué)存在的具體化身。其次 , 我還請(qǐng)部分同學(xué)板書，引導(dǎo)學(xué) 生將看懂抽象的符號(hào)所反映的數(shù)量關(guān)系，把符號(hào)化思維滲透于教學(xué)的始終 , 以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力。我在本課打電話方案的記錄上從正反兩方面入手，培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)化的思想。雖然學(xué)生展示的結(jié)果各不相同，但無(wú)論哪一種圖示都體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)約美。為了克服思維的表面性與不求甚解的毛病，我創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生的思維過(guò)程得以充分暴露，使思維深刻。第一分鐘時(shí)，有幾人打電話？打完電話后共有多少人（這里包括教師）知道這個(gè)消息？第二分鐘呢？第三分鐘呢？通過(guò)“層層剝筍”，規(guī)律一步步明晰，道理不 說(shuō)自明。最后的教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生在第二種方案的過(guò)程中，就已經(jīng)初步感悟到當(dāng)教師在通知其他同學(xué)時(shí)，已得到通知的學(xué)生也應(yīng)投入到打電話的行列之中，設(shè)計(jì)方法的熱情很高，他們積極思維。在這一過(guò)程中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)很重要 ,為了喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維，我特意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的研究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生毫無(wú)顧慮
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