觀察幼兒有感(文件)
【正文】 好靜、不愛說話，瘦瘦小小的她在應該是屬于被忽視型兒童一類，在集體活動中，如體育游戲中的接力等，她并不主動參與，其他幼兒也不會來叫她一起玩。師幼關系的類型主要有嚴厲型、灌輸型、開放學習型、明主型。加之，鄭老師平常就比較嚴肅，并不常表揚章文，只是在她做錯事的時候會批評。②多多鼓勵章文參加集體活動，培養(yǎng)幼兒們團隊合作的精神，互幫互助；通過故事等形式教導幼兒們友誼的認識，關心每一個伙伴。主動與家長聯絡交流，共同研究探索一套科學的、適應章文的特點的教育方案，關注和支持對章文有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養(yǎng)她的主動性和參與意識；多以積極肯定的態(tài)度來幫助章文樹立自強、自立、自信的信念。但她同時又是一個游離于群體之外，不受紀律約束，喜歡搞破壞，喜歡亂跑，讓老師很頭疼的孩子。幼兒們在老師的鼓勵下，會積極的進行合作搭建，每當搭建完成后就會讓老師來看自己的作品。王沐琳所在的小組除了王沐琳都做到了，別的幼兒都已經轉完了圈，只有她還傻愣愣的站著。B、通過實習，我發(fā)現王沐琳很會表達自己想要什么，但是她往往不會選擇表達方式?！毙∈志o緊的抓著我。最后我?guī)退岷昧诵∞p，她才停下哭泣，但沒過多久她就立馬把剛剛的教訓忘得一干二凈，又去搗亂。一般的，同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)調的關系，或者主要指同齡兒童或心理發(fā)展水平相當的個體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。具有游戲性、穩(wěn)定性和親密性、內因的長久性和外顯的單向性。擁有超常好奇心的王沐琳，會像男孩子一樣淘氣惹禍，也就是這樣，老師對她的關注會增多不少，和老師的接觸也會增加，但大多是老師的批評，次數多了也就導致王沐琳不怕老師，她就更無所顧忌。陳會昌（1997）采用有結構的故事講解加系列提問的方法，對6歲幼兒進行2周的訓練，結果有效的促進了他們對友誼特性的認知發(fā)展，互相幫助和沖突解決的行為都有了明顯的進步。主動與家長聯絡交流，共同研究探索一套科學的、適應王沐琳的特點的教育方案，關注和支持對王沐琳有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養(yǎng)她的主動性和參與意識；多以積極肯定的態(tài)度來幫助王沐琳樹立自強、自立、自信的信念。C、加強教師的素質，給與幼兒更多情感支持、學習幫助與交流，耐心的傾聽幼兒，和幼兒建立和諧的師生關系。四、措施建議：A、對忽視行兒童采用行為訓練法，也可采用認知和情感訓練方法。兒童自身特征、教師自身特征、兒童特征與教師特征的組合等都會影響師幼和諧關系的建立。而王沐琳就是屬于那類被群體排斥的一類，她沒有好朋友，每次游戲都是單獨進行。交往中缺乏積極主動性且不善交往，孤獨感比較重。”但她還是不依不饒的抓著我的衣服要我馬上幫她扎，到后來甚至一屁股坐在地上哭。C、還有一個事件讓我記憶猶新：有一次區(qū)角活動的時候，發(fā)生了一個小小的意外，王沐琳又把小朋友們的城堡給一下子推到了，有一個小男孩一下子就發(fā)火了，狠狠上來就要打她，王沐琳一下子驚呆了，我趕緊上去阻止，但是王沐琳的小辮子還是被扯了下來，王沐琳一下就哭了，邊哭邊不依不饒的要我?guī)退嵝∞p，但當時正巧有個孩子留鼻血，我忙著幫他拿紙止血，就說等一下，但王沐琳還是緊緊的跟著我，邊哭邊嚷?！眳s沒有發(fā)現，其實王沐琳還沒有到。她玩游戲總是選擇單人游戲，從不與她人合作。有一次老師組織幼兒一起圍著圈開火車，所有的幼兒都蜂擁而上，大家你叫我，我叫你，排起了隊伍，但是沒有人來叫王沐琳一起參加，王沐琳也沒有想要參加的意思，離其他幼兒遠遠的，在一旁傻傻的看。她在我實習的第一天就主動和我來詢問我是誰，這給我留下深刻印象，所以我選擇她作為我的觀察對象。④加強教師的素質，給與幼兒更多情感支持、學習幫助與交流，耐心的傾聽幼兒，和幼兒建立和諧的師生關系。龐麗娟（1992，1993）采用教導、角色扮演和及時強化等方法，使被忽視的幼兒的交往行為特征和社交地位都發(fā)生了顯著的變化。②觀察之后，不難看出，
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