【正文】 加減法教學設計教學內(nèi)容西師版數(shù)學課標教材五年級下冊第66至68及相關(guān)練習。,激發(fā)積極參與數(shù)學學習活動的興趣,。教學過程一、課前交流二、復習引入師:老師伸出一個手指頭,可以用什么數(shù)表示?兩個手指頭呢?如果要把這兩個數(shù)合并起來,算式怎么寫?(板書:1+2=3)師:接下來老師還是伸出一個手指頭,除了1以外,你還可以用什么數(shù)表示?生:1/5。實際上我們得到的不是3個1/10,而是3個1/5,所以結(jié)果等于3/5。(板書課題)我們一起把這句話讀一遍。師:如果老師要把這兩個意義不同、大小不同,分數(shù)單位也不相同的異分母分數(shù)也合并起來,我想除少數(shù)同學以外,絕大多數(shù)同學一定感到為難,實話實說,有沒有這樣的感覺? 師:如果老師允許你們改寫這個算式,而且想怎么改就怎么改,直到你會做為止,你想怎么改? 師:從我們聽取這些想法中,我發(fā)現(xiàn)一個共同的傾向,把它改成分母一樣的算式就簡單了,我們從這些同學的想法中能得到什么啟示呢? 師:是呀!我們可不可以在不改變這兩個分數(shù)大小的情況下,把它們的分母統(tǒng)一起來嗎?請大家在草稿紙上試一試。(4)歸納方法師:如果讓你用一句話高度概括出異分母分數(shù)加減法的計算方法,你準備怎么歸納?(三)總結(jié)方法并介紹數(shù)學文化師:我們一起來總結(jié)一下我們的學習過程,我們在學習異分母分數(shù)加減法時,是以什么作為基礎的?我們又是用什么方法轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)的呢?那同分母分數(shù)加減法又是以什么作為基礎的呢? 師:實際上,我們是用層層轉(zhuǎn)化的思想,把新知識轉(zhuǎn)化成已知的舊知識來學習的,轉(zhuǎn)化是學習數(shù)學學習一種重要的方法,可以使新知識更為簡單易懂,你們現(xiàn)在覺得分數(shù)加減法簡單嗎? 師:讓你們不可思議的是,這個簡單的知識曾令歐洲人十分頭痛,德語有句古老的諺語:“掉進分數(shù)里去了。還是那句廣告言“沒有做不到,只有想不到。五、總結(jié)全課第五篇：分數(shù)加減法教學設計西師版數(shù)學五年級下冊 《分數(shù)加減法》教學設計教學內(nèi)容:西師版十冊數(shù)學教材第60頁例1及相應的試一試。教學重點：初步探究異分母分數(shù)加減法的計算方法。師：看來分數(shù)的基本性質(zhì)這部分知識大家掌握得不錯，今天我們就繼續(xù)來研究分數(shù)。利用分數(shù)的意義，理解同分母分數(shù)加法的算理，并總結(jié)出算法。師。小組合作學習（一）：學生討論，匯報討論結(jié)果。師：對了，今天我們就研究異分母分數(shù)的加減法。）注意：分母不同的分數(shù)加法除了通分還有別的辦法計算嗎？（畫圖、轉(zhuǎn)化成小數(shù)，哪種方法簡單一些呢？）練習：前后同桌各出一個自己喜歡的異分母分數(shù)組合成加法算式（分母是10以內(nèi)的最簡真分數(shù)），計算出結(jié)果。4．抽生總結(jié)同分母異分母相加減的方法教師板書同分母相加減：分母不變，分子相加減。異分母分數(shù)加減法與同分母分數(shù)加減法有什么聯(lián)系？（通過學生觀察、思考，提出問題，在經(jīng)過自己及小組同學的共同努力，探究，解決問題，讓學生感受知識轉(zhuǎn)化數(shù)學思想，親歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，是學生在知識的產(chǎn)生及發(fā)展過程中獲取知識，掌握知識，并讓他們在探究的過程中獲得成功的喜悅，增加自信心，更激發(fā)了他們對數(shù)學知識的學習興趣。本節(jié)教材是在學生近期掌握了分數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的同分母分數(shù)加減法的基礎上安排學習的,通過合作學習、觀察思考、歸納概括等過程理解和總結(jié)出異分母分數(shù)加減的算法。11213+=+=2444411211–=–=分母不同的分數(shù)相加減，先通分，再按同分母分24444數(shù)加減法計算。三、鞏固練習完成數(shù)學書第61頁課堂活動第2 題。師：請你按照第二題的方法自己試著計算這個算式觀察一下剛解決的問題算式里的分數(shù)有什么特點（分子相同，分母不同）2．請學生板演 3．學生匯報結(jié)果．師：剛孩子們表現(xiàn)都很積極，現(xiàn)在孫老師想考考大家能否獨立完成異分母分數(shù)加減法。（出示學習要求）學生分組討論．匯報結(jié)果：你怎么做的？把思路說出來．引導學生明確：兩個分數(shù)相加，分母不同，不能直接相加，用通分的方法使他們分母1412 3 相同，找分母2和4的最小公倍數(shù)，用最小公倍數(shù)4做公分母，也就是，分母不同的加就轉(zhuǎn)化成了分母相同的加，然后按同分母分數(shù)加法的法則計算得。（師板書）探究異分母分數(shù)加法的計算方法師：第一個問題太簡單了沒有難倒同學們，那第二個問題你還會解決嗎？有沒有信心：（出示問題二）截止今天一共鋪了這個廣場的幾分之幾？小組合作（二）計算并觀察這些算式有什么特點？怎么計算？分子能直接相加嗎？生：要求截止今天一共鋪了這個廣場的幾分之幾，就是要把前幾天鋪的加上今天一共鋪的，也就是加上。怎樣表示回答。162生：因為教師表揚并用課件展示過程，引導學生理解：分數(shù)加減法和整數(shù)加減法的意義相同。請孩子們觀察數(shù)學書P60頁的情境圖，思考下面問題：你獲得了哪些數(shù)學信息？你能根據(jù)圖中的數(shù)學信息提出哪些數(shù)學問題呢？請寫在學習卡上。課前交流: 師：同學們，看今天我們的教室和平時有什么不一樣呢？我們五年級一班是一個積極勇敢、樂觀向上的班級，你們是嗎？那你們覺得待會兒在課堂上要怎么做呢？（認真聽講，積極回答問題）那同學們準備好了嗎？一、溫故知新做一做。正確地計算異分母分數(shù)加減法，并能解決簡單的實際生活問題。想一想,有沒有辦法讓三個兒子在不破壞規(guī)定的前提下繼承到父親的遺產(chǎn)呢?這辦法還真有。這句話是怎樣產(chǎn)生的呢?(課件)師:今天,我們走進了分數(shù)的世界,卻并沒有“掉進分數(shù)里去”,輕而易舉的學會了分數(shù)加減法的計算方法。(2)板書講解。引導學生約分。師:1+2=3與1/5+2/5=3/5有聯(lián)系嗎?想一想它們的算理一樣嗎? 師:對,它們的算理是一樣的,只是計數(shù)單位發(fā)生了變化而已。師:究竟誰的對?請說明理由。教學難點異分母分數(shù)加減法轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)加減法的探索過程。,感受轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。（3）、同桌交換互改，還要改例題中的題，有誤訂正，統(tǒng)計正確率及時表揚。討論（議一議）：（1）、過渡語：大家肯