【正文】 往，共同發(fā)展的互動過程。加強溝通，增強學生自信心。英語游戲教學首先應成為教師的一種教育理念，即從愉快教學、興趣教學、成功教學的角度審視游戲教學的內涵，而不是局限在游戲本身，游戲應成為學生學習英語的方法和途徑。不能每次以讀課文或默寫單詞開始，否則會讓學生產生對英語學習的疲乏感。再好的游戲，經過多次操作，學生就會喪失興趣，這就需要教師不斷積累游戲方法，設計新的游戲。四、游戲在課堂中的運用對于課堂游戲的設定，我們要從教學內容，教材的特點出發(fā)。還可以讓學生輪流上講臺前看著紙片上的單詞用肢體語言表演出來，并讓其他學生根據表演猜出職業(yè)，這樣能夠讓學生在比較輕松的環(huán)境下習得單詞。然后再一位同學說到一半的時候請另一位同學繼續(xù)，要求銜接上一位同學的故事，并用到指定的詞匯。將學生分A、B兩組。我們以第三單元課文“The Seasons”為例，老師可以通過咋黑板上畫簡筆畫的方式，把課文內容呈現(xiàn)出來，并通過提問的方式引導學生對四季進行描述，以此來加深對課文的理解和記憶。我們以課文“jobs”為例。課堂游戲是一門復雜，繁瑣的藝術。首先在課堂中應有言語的不斷再現(xiàn)，讓幼兒能牢固記憶其發(fā)音和相關的意思；其次，幼兒所處的年齡段其最大特點就是注意力極易分散，課堂上需要老師不斷提醒。關鍵詞： 游戲 幼兒特點 英語教學 運用隨著全球經濟一體化步伐的加快，世界已經變成了一個“地球村”，英語已成為“地球人”必備的交流工具，也成為現(xiàn)代人自我發(fā)展的基本條件之一。幼兒園的英語教學與其他教學截然不同，如果教師在教學中只按一般教學規(guī)律進行生硬的灌輸，讓幼兒處于被動學習的地位，忽視幼兒的年齡特征，那這樣的教學不會取得成功，幼兒也會產生抵觸的情緒，對英語感到厭煩，甚至于影響到其他學科的學習。游戲是幼兒的天性，是幼兒發(fā)展的需要，游戲成為英語教育的手段也是一種必然。它能調動幼兒多種器官參與，讓幼兒在看看、聽聽、聞聞、摸摸、想想、玩玩、寫寫的過程中學英語。在英語教學中，與其他科目一樣，以游戲為主線的貼近幼兒生活的英語教學是最適合幼兒的，可以滿足幼兒游戲的需要，可以寓教于樂，適合幼兒身心發(fā)展，引導和促進幼兒的學習與發(fā)展。豐富多彩、生動有趣的游戲活動使幼兒產生極大的參與興趣，在積極的游戲中學習英語。同時，把英語教學貫穿于游戲中，寓教于樂，可促進幼兒積極地參與英語學習活動。對一些常用的日常短語，讓幼兒扮演角色進行復習，如到家做客、上學、逛公園等形式，這樣既復習了短語，又培養(yǎng)了幼兒大膽表演的能力，游戲有助于隨機教育，拓展知識，滿足幼兒好奇心幼兒在日常生活中，常常有這樣那樣的問題，他們的好奇心是沒有止境的，隨機教育往往會收到意想不到的效果。二、英語教學中游戲設計與運用的原則心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。幼兒由于自身年齡小，沒有安全意識，教師在設計游戲時，首先考慮安全因素，如幼兒是否會碰撞、摔跤，教育幼兒應注意安全。他們語言發(fā)展是從學習聽話和說話，特別是從聽話開始的。所以教師在解說游戲規(guī)則時，要盡量用簡單明了的英語。一是要根據數(shù)學內容選取適宜的游戲。三、游戲在英語教學中的運用和開展（一）游戲的種類及幾種游戲的簡要說明游戲的種類多種多樣。而英語口語有時看似簡單的幾句話，但翻來覆去地念肯定會讓幼兒感到枯燥無味，因此利用游戲教學會讓幼兒在學習中玩，玩中學，使他們在自然狀態(tài)下習得英語。英語智力游戲包括感知游戲，聽力游戲，記憶游戲，猜謎游戲及計算機游戲等，以新穎、有趣的形式深深吸引著幼兒。此外，可以嘗試在幼兒園英語智力游戲中使用多媒體技術，使幼兒的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體的英語畫面，營造出各種不同的情境，讓幼兒從中感到潛移默化的影響。 me游戲孩子們都比較喜歡模仿老師的每一句語言和每一個動作。而且還可以教師拿卡片讓一個幼兒做小老師看著卡片帶著小朋友一起玩。比如，對于中班已經學習了句型的幼兒，教師可先出示幾句幼兒易于理解的句子：It is red.（出示一張紅色的紙）It is cake.（出示一塊餅干）It is sweet.（一個小朋友吃到甜東西露出的滿意表情）What is this?讓小朋友來猜，并用英語回答：“It is apple.”如果幼兒猜對了，再附上兩張葉子，一個柄，圖上就真的就出現(xiàn)了一只蘋果。像看誰說的多，看誰反應快等等。教師在英語教學中所采用的游戲應貫穿于幼兒學習的全過程，要在幼兒的學習過程中抓住各個有趣的、生動的環(huán)節(jié)，注重知識性和趣味性相結合，促使幼兒中樞神經系統(tǒng)的機能處于最佳的狀態(tài)。就是利用幼兒對內容的好奇，當教師第一次閃卡出示時，就極大地調動了幼兒的積極性。比如，復習《Two Little Blackbirds》這一兒歌，可以把孩子的名字改編到兒歌中和幼兒一起創(chuàng)編兒歌。對于3歲年齡階段的幼兒，選擇游戲時應注意其直觀性、形象性和重復性。只有巧妙的運用游戲才能更好的吸引幼兒，擺脫重復操練的枯燥和乏味，從而更有效地達到教學目的。參考文獻：［1］(大班、中班、小班)［M］.南京：南京師范大學出版社，1999.［2］時代英語報(低幼雙語畫報).江蘇出版社主辦，.［3］［J］.中華創(chuàng)新教育，(23)：P12.。讓幼兒覺得上英語課是一件很有趣的事情，只需做做游戲，就能輕松學英語。總之，游戲是兒童學習的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。比如：英語飛行棋或角色游戲都可以促進幼兒記憶，提高幼兒興趣。動作游戲、表演游戲、音樂游戲等都可以運用其中。那么，教師在選擇游戲時就可以采用一些傾聽性比較強、有助于依靠好奇心而記憶的游戲。這個游戲充分利用了幼兒爭強好勝的心理，能使幼兒的注意力高度集中。這個游戲充分利用了學齡前孩子的好奇心來開展教學活動，小朋友們都很樂于做這樣的游戲，而在做游戲的同時就掌握了要求掌握的內容。這個游戲主要是讓幼兒來猜某樣東西。老師怎么說，幼兒就跟著怎么做；老師做什么動作，幼兒也跟著作相同的動作。因此，把音樂和英語活動融合起來，借助歌曲和節(jié)奏作為英語的載體，就能使幼兒在唱唱、念念、動作中輕松愉快地學習英語，從而培養(yǎng)對英語活動的興趣。例如：在開展《水果》這個主題活動時，教師可以各種水果為道具，開一個水果店。幼兒在自己創(chuàng)設的情境中很快就能掌握“Good morning”這句簡單地英語口語。這些游戲既可單獨運用于教學中，也可相互包容。長此以往，將加劇兩極分化，使被冷落的幼兒習慣于當觀眾，失去學習的熱情與信心。游戲有多種類型，若游戲選取不恰當，則可能事倍功半，雖然游戲過程表面上熱熱鬧鬧，實際上并未達到教學目標；如果環(huán)節(jié)太多，難度太大，勢必會降低幼兒的積極性，也會導致一部分幼兒因難度過大而無法參與。比如，在講turn around 的時候，教師可以邊說邊轉，相信幼兒很快就能理解turn around的意思?，F(xiàn)在的幼兒園英語教學中，一些教師由于自身英語掌握不足或擔心幼兒無法理解而在組織游戲時采用漢語。在英語教學中游戲設計與使用應遵循以下原則: 。他們常常會指著一些書本上沒有的東西問是什么？用英語怎么說？這時，老師告訴他后，他會自覺、主動地聽，并牢牢記住。如歌曲《London Bridge》的游戲是對所學知識的復習鞏固。在英語教學中，創(chuàng)設一定情景，增強趣味性，讓幼兒參與活動，是為了更好地學習英語。因此，幼兒園的英語教學應以游戲為主線。興趣是學習的源泉。語言研究學家表面，3—6歲的兒童具有模仿力強、敢于開口等特點，相當容易學會世界各民族的語言的發(fā)音，可以說幼兒在學習外語上有較好的天賦。因此，我們教師在英語教學活動中應當根據幼兒的年齡特征，把游戲運用于教學活動，來增加幼兒的學習興趣，讓幼兒在學中玩，玩中學，在愉快和諧的氣氛中學習，接受外來語，滿足其求知欲。幼兒教育強調對幼兒進行德、智、體、美、勞全面教育，各個方面的教育應相互滲透，相輔相成，促進幼兒整體發(fā)展。把游戲運用于教學活動，能增加幼兒的學習興趣，取得較好的學習效果。以上觀點和方法只是一個方面，在以后的工作中，我會繼續(xù)探索游戲在英語課堂中的運用。然后請學生到講臺上抽一個紙片，用語言來描述紙片上的職業(yè)，在表述中不能出現(xiàn)這個單詞。用游戲展開不同話題游戲還可以激發(fā)學生的想象，引導學生拓展思路。借此可以使學生進一步熟悉情態(tài)動詞表示“許可”，“禁止”的含義。用游戲教句型與語法我們可以以情態(tài)動詞為例，讓學生學會使用can ,may的用法。例如，我們以游戲活動“we are story makers”“小小故事家”為例。方法是：用三分鐘教一個單詞，聽30秒，看30秒，讀一分鐘，寫一分鐘，學完一組單詞后，用單詞接龍賽的方式，看誰的記憶力強，哪個小組的得分高，同時給予適當?shù)莫剟睢?.、啟發(fā)性原則教師可以通過游戲激發(fā)學生的興趣，在游戲中給學生一些提示，啟發(fā)鼓勵他們在游戲中獲勝，培養(yǎng)自信心和參與意識。例如教師可以開展單詞接龍賽、show time等游戲活動。這就需要老師在設計游戲活動時，充分考慮教學的重難點，圍繞教學目的來設計游戲。在這里，學生通過角色的扮演發(fā)展表演能力，培養(yǎng)良好的競爭意識和集體主義精神。英語課堂游戲往往可以起到這樣的效果。游戲教學能把復雜的教學內容寓于玩樂之中去，讓學生不知不覺地主動學習。二、游戲在課堂中的運用有它的教育意義針對學生的以上特點，我們就要激發(fā)學生的學習動機。在英語課上，多是老師的“一言堂”，缺乏師生間的互動，學生只是被動地接受知識，創(chuàng)造性思維受到制約。近年來全國各地都普遍開設