【正文】 教學向目標流動，提高了課堂教學的實效。例如：在學習《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。教師應引導學生作自我歸納、自我小結。總之，導學案的出現(xiàn)激發(fā)了學生對初中語文學習的熱情，并且有效的促進了學生的自主學習，這是隨著時代進步當今教育改革的必然結果。本文主要探討“導學案”教學模式、操作方法、在教學實踐中的運用、該教學模式的優(yōu)點以及應注意的問題?！皩W案”實質是以“學案”為載體、“導學”為手段的一種教學模式?！皩W案”由學習目標、知識結構、認知方法和技能訓練四個要素組成。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創(chuàng)設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。通過實驗探究，學生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。二、“導學案”教學模式的具體操作“導學案”實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程。綜合我?！皩W案”的課堂教學模式來看，基本上具有以下環(huán)節(jié)：示案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創(chuàng)新。學生根據(jù)教師要求和學案設計的問題進行自學。要求：有疑必質，自研互研，尋求解答。教師根據(jù)小組反饋和自己搜集的信息，進行總結性串講點撥，解答疑問，對有些問題進行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識點的學生講評，教師補充。練習結束后，學生可討論互對答案，也可由教師出示答案，但講評一定要有針對性。三、“導學案”教學模式的優(yōu)點“導學案”是實施素質教育的有效途徑。讓學生真正學會學習，成為學習的主人，是“導學案”教 學模式的核心。教師由教書匠轉為研究者由“警察”轉為“朋友”“指導者”。這就要求教師在批閱學案的時候不僅要糾正學生的答案，還要嚴格要求學生的書寫。很多時候，教師設計的活動不是所有學生都能參加進去的。所以教師在設計學案時一定要考慮全體學生的認知水平，設計各層次學生都可以參加的活動，調動所有學生的學習積極性和參與意識，讓學生有效地進行合作學習，在合作探究的過程中相互學習，共同提高。只有讓學生在平時的學習中學會思考問題，自己尋找解決問題的途徑，學生才可以在以后獨立面對問題時有足夠的信心去科學地思考問題，準確地解決問題。（二）教師要強化教研，注重教學反思。教師要加強課堂細節(jié)的研究。我們在編寫學案的過程中，要防止把教材內容簡單地編制成一個個的問題，整堂課成了師生對答案的過程；防止把導學案變成了一份單純的當堂達標測試題，使導學案學案失去了導學的功能?？傊?，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。經驗與教育[M].：人民教育出版社，2004，250.[4][M].廣州：廣東高等教育出版社，2002，30.[5]金華、魏所康、朱川彬《課堂教學論》1996年12月，江蘇教育出版社 [6]何克抗《構建主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》，《學科教育》1998年第3期。教師要善于處理好導和學、講和練、思和做、個體與全體、學生與導學案 等幾方面的關系，在不斷探索和積累中完善導學案的教學模式，以期高質量的完成課堂教學任務。學生是學習的主體，但主體地位的凸顯必須在教師的有效引導下才能實現(xiàn)。（三）防止導學案形式化，注重實際應用效果。強化集體備課，加強教學方式的研究。在使用導學案教學模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動；要指導學法，在課堂中的聽、說、讀、寫、思、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。使用學案后，很多課堂活動都是以小組形式進行的，教師要給學生充分的時間去獨立思考，真正鍛煉學生自己解決問題的能力就。所以，時間一長，就有一些學生在小組活動時只能當“旁觀者”?！皩W案”的使用提高學生合作學習的能力。學生在學案上書寫答案的過程也是練習書寫的好時機。推行“導學案”是教學模式的收獲?！皩W案”能“減負”不“減質”。根據(jù)教師課堂收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。緊扣目標，當堂訓練。在討論中，教師搜集學生普遍存在的問題，學生向教師反饋學習疑點，難點。學生自研討論，教師收集問題。教師下發(fā)學案后，可設置精當?shù)膶дZ引出課題或直接入題，指導學生在學案上明確自學的知識目標，交代清楚自學的方法和需要注意的問題，讓學生了解學習的重點、難點，為探究做好心理準備，激發(fā)學生的學習動機，調動學生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。一般是我們把編寫好的“學案”發(fā)給學生，在教學過程中同步使用?！熬毩暋笨梢允莻€人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學生的主體地位。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。同時充分考慮學生的個性不同，認知水平的高低層次，通過啟發(fā)性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優(yōu)化課堂模式。一、“導學案”教學模式的含義什么是“導學案”？ “導學案”是由學案和導學兩個有機部分組成的。同時我們在教學實踐中不斷探索研究，力爭打造高效課堂的一些認識和做法。教學過程中，應密切課內外的聯(lián)系，由課內延展到課外，運用遷移規(guī)律，讓課內獲取的知識在課外得到鞏固，讓課內習得的能力在課外得以夯實。五、總結提升，拓展學生視野即教師引導學生歸納所學的重點內容、規(guī)律和思路、方法技巧，以便更好地內化為創(chuàng)新所必需的學習能力。學生通過達標練習檢驗自己的自學成果，獲得了成就感，更增加了他們自學的動力。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，才能培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。通過這一“導學”行為，使學生抓住了學習文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學習能力。學生以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，帶著問題學習課本，主動查閱工具書，對問題作深入探討和分析，進行多角度、多方位的思考，從而獲取知識，發(fā)展能力；與此同時，教師巡回了解學生自學情況，收集信息，準確把握教學目標和學情，亦可適時點撥。一、目標導航，使學生自學有方向即明確學習目標，讓學生依據(jù)導學案，了解學習重點難點，激發(fā)求知欲和學習動機，這是自主學習取得成功的前提和條件。最重要的體現(xiàn)就是把以前是老師強制讓學生學習變成了現(xiàn)在學生去進行自主探索學習。導學案教學模式以它獨特的科學性和實效性迅速贏得廣大教師的青睞。導學案，讓我們一起慢慢去發(fā)現(xiàn)并加以應用吧！正如索爾尼雪夫斯基所言：“既然太陽上有黑點，人世間的事情就更不可能沒有缺陷”。在課前準備中針對本課的興奮點來激發(fā)學生去預習，在不知不覺中自己已經找出本課的重點和難點。而為了完成教學任務被動的展示，缺少有意義的思維碰撞，使課堂教學的特色難以體現(xiàn)。那么如何利用導學案讓學生真正動起來。如果學生的預習時間不充分，那么課堂展示就將流于形式。在上課前把導學案發(fā)下去他們會自覺的去看去討論，這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感，使師生關系也更融洽了。而且，更易創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。在課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎。同時安排各學習小組的組長或其他成員對學習基礎差的學生一對一進行幫扶，爭取共同進步。這個環(huán)節(jié)要求各個小組，各個成員真正參與進來，為了達到更好的效果，教學中經常使用小組競爭的方式，以課堂發(fā)言次數(shù)統(tǒng)計來反映合作探究的成果，鼓勵學生積極參與，積極思考。及時進行教與學的反思，總結經驗教訓在每課結束前都留一點空余部分，要求對整課的教學過程中出現(xiàn)的問題、有無遺漏之處、需要補充部分、教學成功之處進行總結反思，不斷提高教學經驗，要求學生對學習過程中的學法、學習態(tài)度、學習效果等總結，使學生更有效地掌握學習規(guī)律，能更主動、積極地學習。創(chuàng)造機會，讓學生自主學習導學案要一改過去教案中以教師為主體、學生跟著教師走的模式，而是在不同的教學環(huán)節(jié)中以學生為主體，教師進行適當、及時的學法指導，學生以小組形式進行自學交流討論，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尋找重點、難點，自己進行語言知識的歸納、學習方法的總結。運用不同教學方式，使學生受益在