【正文】 分層作業(yè)設計的原則布置分層作業(yè)應遵循“兩種三層”的原則，何謂“兩種”，即筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標準，或好或差，或對或錯，這樣也不能調動全體學生(特別是學困生)作業(yè)的積極性。針對不同程度的家長布置不同層次的家庭作業(yè)家庭作業(yè)既能讓教師有效了解學生對于知識的掌握情況，又能和家長建立起溝通的橋梁。三、分層作業(yè)及評價舉例分層作業(yè)的評價原則。老師和同學的肯定，使C層學生體驗了成功的喜悅，不斷奔向新的起點，從而走向自信的舞臺。五、我們的思考與困惑分層布置作業(yè)如何維持作業(yè)的興趣，興趣是指一個人具有積極情緒色彩，趨向某種事物，力求認識參與某種事物的心理傾向。老師的努力是為了學生的終身發(fā)展，學生的健康成長離不開老師的細心培養(yǎng)，為了讓學生少走彎路，少流汗水，我們必須多長智慧，多用心思。第五篇：桂花雨分層作業(yè)布置2016—2017學年第一學期五年級語文前置性分層作業(yè)布置7桂花雨課前（前置作業(yè)設置）：自主學習本課的生字詞。回憶自己童年的趣事，并動筆寫一寫7《桂花雨》練習１、看拼音寫詞語Zīt224。 shǎo l237。u q237。（2）小時候，我（）對什么花，（）不懂得欣賞。（課件出示，并伴有音樂。（4）不來臺風，我（）可以收幾大籮。 qi225。ng shū()()()()()w225。 r233。標出新詞，不理解的查字典或結合課文解決。無論是哪種，適合學生的就是最好的。由此看出，激發(fā)學生對作業(yè)的興趣很重要。因此教師在教學中不能局限于知識教學，更應注重學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，使學生學會學習。四、實施分層作業(yè)的教學的實施及舉例增強學習英語的信心，形成良好的學習心態(tài)英語作為第二語言的學習，對于C層學生來講，難度較大，由于在平時學習過程中，他們無法受到老師或同學的關注，日積月累，難免會產生自卑感和厭學感，對英語作業(yè)往往會力不從心。對于不懂英語的家長，讓他們負責監(jiān)督孩子認真聽讀，在孩子完成作業(yè)后簽上姓名和日期，以及孩子的完成情況等，同時也可讓孩子充當小老師的角色，幫助家長進行英語知識的簡單學習，讓學生做家長的教師，讓家長跟孩子們一起聽讀，一起學習；而對于一些懂英語的家長，除讓他們監(jiān)督好孩子聽讀任務外，并讓其幫助孩子糾正語音、語調，另外，還要配合和幫助孩子聽寫單詞，與孩子們一起表演課文對話、學唱英語歌曲等，從某些方面扮演“家庭教師”的角色。在布置作業(yè)時，對A層學生以“放”為主，多給學生自主學習的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導深化理解和深入探究上；對B層學生實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之后，放手讓學生主動學習，自主發(fā)展，或讓學生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我則適時予以指導，既注意尊重學生的個性差異，給每個學生創(chuàng)新的空間，使每個學生的特長得到發(fā)揮，個性得到張揚，又注意做到允許學生自己選擇學習的策略；而對于C層學生，則多以“扶”為主，“扶”在引導深化理解知識和指導歸納學習方法上。針對不同程度的學生布置不同層次的家庭作業(yè)學生的身心發(fā)展有著共同的特點，但其學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異。分層作業(yè)在教學目標上致力于促進全班學生都能得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。總之，新課程教學評價的理念告訴我們，為了每一個學生的發(fā)展，對學生的作業(yè)要進行科學有效的評價，重視被評價者的差異，幫助學生認識自我，通過反饋促進學生改進，能使學生感受到作業(yè)所帶來的成功與喜悅，起到激勵和教育學生的作用，從而提高其學習效率。為此，教師可以采取一次作業(yè)多次評價的方式，即學生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價。帶著這種思路，我在我所教的班級進行實驗，對于學生作業(yè)的評價采用“你真棒！你最行！”等激勵性語言，并常掛嘴邊，通過班級評比、櫥窗展示、家長會上表揚等方式表揚優(yōu)秀作業(yè)和進步作業(yè)。學生是學習的主人，教師對某些作業(yè)的處理，可采用讓學生“自評”與“互評”相結合的方式。究其原因，是教師對評價作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全評，而收效甚微。首先作業(yè)全交齊了，字跡工整的人數多了，而且沒有出現抄襲的情況。第一層次是全體學生的必做題；第二、三兩層次的題目為選做題。這種模式適合在思維能力強，能領會事物的相互關系的年級和班級進行。以綜合性、拓展性為主，一個題目盡可能安排多個知識點綜合練習。b提高類作業(yè) 針對基礎一般、學業(yè)中等的學生而設計，面對的是班級的大多數學生。了解學生的個體差異，根據學生的差異，發(fā)展學生的個性、特長，是落實新課程標準的著力點。在分層時便給學生講清分層的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理讓他們積極配合自己的工作。A層:語文基礎扎實,思維能力強。六年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過一小時。二年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過三十分鐘?！缎抡n程標準》強調以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注、尊重每個學生的個體差異。長期的這種作業(yè)方式已經使學生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。、作業(yè)批改、作業(yè)負擔等的情況作為考核教師的重要標準納入教師考核體系；對作業(yè)問題較多、并在社會產生不良影響的個人進行責任的追究。各學科統(tǒng)一建立“錯題集”，