【正文】 分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原則布置分層作業(yè)應(yīng)遵循“兩種三層”的原則，何謂“兩種”，即筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)。作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，這樣也不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生(特別是學(xué)困生)作業(yè)的積極性。針對(duì)不同程度的家長(zhǎng)布置不同層次的家庭作業(yè)家庭作業(yè)既能讓教師有效了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，又能和家長(zhǎng)建立起溝通的橋梁。三、分層作業(yè)及評(píng)價(jià)舉例分層作業(yè)的評(píng)價(jià)原則。老師和同學(xué)的肯定，使C層學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅，不斷奔向新的起點(diǎn)，從而走向自信的舞臺(tái)。五、我們的思考與困惑分層布置作業(yè)如何維持作業(yè)的興趣，興趣是指一個(gè)人具有積極情緒色彩，趨向某種事物，力求認(rèn)識(shí)參與某種事物的心理傾向。老師的努力是為了學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)老師的細(xì)心培養(yǎng)，為了讓學(xué)生少走彎路，少流汗水，我們必須多長(zhǎng)智慧，多用心思。第五篇：桂花雨分層作業(yè)布置2016—2017學(xué)年第一學(xué)期五年級(jí)語(yǔ)文前置性分層作業(yè)布置7桂花雨課前（前置作業(yè)設(shè)置）：自主學(xué)習(xí)本課的生字詞。回憶自己童年的趣事，并動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)7《桂花雨》練習(xí)１、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)Zīt224。 shǎo l237。u q237。（2）小時(shí)候，我（）對(duì)什么花，（）不懂得欣賞。（課件出示，并伴有音樂(lè)。（4）不來(lái)臺(tái)風(fēng)，我（）可以收幾大籮。 qi225。ng shū()()()()()w225。 r233。標(biāo)出新詞，不理解的查字典或結(jié)合課文解決。無(wú)論是哪種，適合學(xué)生的就是最好的。由此看出，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣很重要。因此教師在教學(xué)中不能局限于知識(shí)教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。四、實(shí)施分層作業(yè)的教學(xué)的實(shí)施及舉例增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，對(duì)于C層學(xué)生來(lái)講，難度較大，由于在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們無(wú)法受到老師或同學(xué)的關(guān)注，日積月累，難免會(huì)產(chǎn)生自卑感和厭學(xué)感，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)往往會(huì)力不從心。對(duì)于不懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)，讓他們負(fù)責(zé)監(jiān)督孩子認(rèn)真聽(tīng)讀，在孩子完成作業(yè)后簽上姓名和日期，以及孩子的完成情況等，同時(shí)也可讓孩子充當(dāng)小老師的角色，幫助家長(zhǎng)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做家長(zhǎng)的教師，讓家長(zhǎng)跟孩子們一起聽(tīng)讀，一起學(xué)習(xí)；而對(duì)于一些懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)，除讓他們監(jiān)督好孩子聽(tīng)讀任務(wù)外，并讓其幫助孩子糾正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，另外，還要配合和幫助孩子聽(tīng)寫(xiě)單詞，與孩子們一起表演課文對(duì)話、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲等，從某些方面扮演“家庭教師”的角色。在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上；對(duì)B層學(xué)生實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、思考、探究，在遇到困難時(shí)，我則適時(shí)予以指導(dǎo)，既注意尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略；而對(duì)于C層學(xué)生，則多以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。針對(duì)不同程度的學(xué)生布置不同層次的家庭作業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但其學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異。分層作業(yè)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)?？傊抡n程教學(xué)評(píng)價(jià)的理念告訴我們，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，重視被評(píng)價(jià)者的差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，通過(guò)反饋促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，能使學(xué)生感受到作業(yè)所帶來(lái)的成功與喜悅，起到激勵(lì)和教育學(xué)生的作用，從而提高其學(xué)習(xí)效率。為此，教師可以采取一次作業(yè)多次評(píng)價(jià)的方式，即學(xué)生做完作業(yè)，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)后再進(jìn)行修改，教師再次評(píng)價(jià)。帶著這種思路，我在我所教的班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)采用“你真棒！你最行！”等激勵(lì)性語(yǔ)言，并常掛嘴邊，通過(guò)班級(jí)評(píng)比、櫥窗展示、家長(zhǎng)會(huì)上表?yè)P(yáng)等方式表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作業(yè)和進(jìn)步作業(yè)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對(duì)某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生“自評(píng)”與“互評(píng)”相結(jié)合的方式。究其原因，是教師對(duì)評(píng)價(jià)作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全評(píng)，而收效甚微。首先作業(yè)全交齊了，字跡工整的人數(shù)多了，而且沒(méi)有出現(xiàn)抄襲的情況。第一層次是全體學(xué)生的必做題；第二、三兩層次的題目為選做題。這種模式適合在思維能力強(qiáng)，能領(lǐng)會(huì)事物的相互關(guān)系的年級(jí)和班級(jí)進(jìn)行。以綜合性、拓展性為主，一個(gè)題目盡可能安排多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合練習(xí)。b提高類(lèi)作業(yè) 針對(duì)基礎(chǔ)一般、學(xué)業(yè)中等的學(xué)生而設(shè)計(jì)，面對(duì)的是班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生。了解學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的著力點(diǎn)。在分層時(shí)便給學(xué)生講清分層的目的和重要性，以消除學(xué)生思想中的消極心理讓他們積極配合自己的工作。A層:語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí),思維能力強(qiáng)。六年級(jí)一般每天家庭作業(yè)量不要超過(guò)一小時(shí)。二年級(jí)一般每天家庭作業(yè)量不要超過(guò)三十分鐘?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注、尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。長(zhǎng)期的這種作業(yè)方式已經(jīng)使學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。、作業(yè)批改、作業(yè)負(fù)擔(dān)等的情況作為考核教師的重要標(biāo)準(zhǔn)納入教師考核體系；對(duì)作業(yè)問(wèn)題較多、并在社會(huì)產(chǎn)生不良影響的個(gè)人進(jìn)行責(zé)任的追究。各學(xué)科統(tǒng)一建立“錯(cuò)題集”，