【正文】 飲水”。：新課程設(shè)置改變了科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時比例，設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。我們要學(xué)習(xí)南京東廬中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采取“學(xué)教案一體化”，一張“講學(xué)稿”取代學(xué)生的課堂筆記、課后作業(yè)和各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊。：新課程內(nèi)容改變了課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。小學(xué)三年級，有必要把教材編成那么難嗎！一位美國留學(xué)的朋友說，國內(nèi)讀小學(xué)四年級的學(xué)生開學(xué)第一天老師就說，你可以回去了，因?yàn)槟阋呀?jīng)念到初中的程度了?？偟貋碚f，概括為八個字：實(shí)踐、參與、互動、合作。新課標(biāo)向我們提出了“現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。本次教學(xué)改革要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手***作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。新課程評價在對教師和學(xué)生評價的兩個向度上作出了根本性的調(diào)整。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色。新課程理念學(xué)習(xí)體會花園小學(xué)劉麗麗“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”教師必須認(rèn)真而充分地備課，只有在此基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新和生成，才會有精彩課堂的呈現(xiàn)。那么在新課程理念下如何“有效”備課呢？一．有效地處理教材。在處理教材時合理選擇編排教學(xué)內(nèi)容，在大綱要求的前提下，以教材中最終的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進(jìn)行處理，“縱”指知識的“線”，即知識的內(nèi)在聯(lián)系；“橫”指知識的“塊”即具有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系。教師在備課重要精心設(shè)計(jì)最佳教學(xué)過程，選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，選編典型習(xí)題，寫出具體可行的教案，并設(shè)計(jì)好板書及課堂小結(jié)。所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該由淺入深，有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。這是不合理的。5．學(xué)法設(shè)計(jì)。所以教學(xué)方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。關(guān)注能讓學(xué)生感到被尊重，能更好的控制學(xué)習(xí)紀(jì)律與學(xué)習(xí)態(tài)度，能找到師生交流的結(jié)合點(diǎn)，是師生情感的紐帶。關(guān)注學(xué)生要從細(xì)節(jié)做起，在其過程中要特別注意公平，要讓學(xué)生感到老師是一視同仁的，不能偏愛優(yōu)生，歧視差生，要讓每個學(xué)生都能體會到被老師的尊重和愛護(hù)。要做到這一點(diǎn)，教師就必須認(rèn)真了解學(xué)生情況，研究教材，思考方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置難度適宜的問題，從而樹立信心，取得進(jìn)步。教師就應(yīng)該通過課堂教學(xué)活動和課外的交流，關(guān)注學(xué)生的情緒，利用一切機(jī)會鼓勵學(xué)生。學(xué)習(xí)活動要伴隨一個人的終身，怎么能隨便就說誰誰學(xué)習(xí)差呢？對基礎(chǔ)差一點(diǎn)的孩子，在一次次失望之后，就把他放棄了，于是，“差”便成了最終結(jié)果了。只要能這樣注重過程，長期堅(jiān)持，學(xué)困生就越來越少，甚至消失了?？傊處熞嬲衙恳粋€學(xué)生放在心上，切實(shí)做到以人為本，以學(xué)生為本，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。也符合科學(xué)發(fā)展觀的根本要求。課堂教學(xué)活動不僅是教師的行為，更是學(xué)生的行為；不僅是優(yōu)秀生的行為，也是“學(xué)困生”的行為。因?yàn)榧彝キh(huán)境、年齡、性別、交友等諸多因素，特別是行為習(xí)慣、性格態(tài)度，每一個學(xué)生的情感和情緒也存在著很大的差異。第三，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。所以，教師不能忽視“學(xué)困生”，在教學(xué)活動中盡量讓這些學(xué)生能參與到，多給予鼓勵肯定。做到尊重每位學(xué)生的權(quán)利，突出學(xué)生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。但是，對新課程先進(jìn)理念和方法的把握、實(shí)施和應(yīng)用需要一個長期而復(fù)雜的過程。他們的觀念沒有變，還是用舊的管理教學(xué)，指導(dǎo)教師，評價學(xué)生，結(jié)果學(xué)生就多練習(xí)，多做題。比如一節(jié)課，前半節(jié)抓住工具性的特點(diǎn)圍繞文本進(jìn)行講讀，而后半節(jié)抓住人文性的特點(diǎn)在聯(lián)系實(shí)際，給這節(jié)課家一個閃光的尾巴。比如，在展示環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，時間不夠用，怎么辦？學(xué)生熱衷于互動交流，往往忽略了自己的獨(dú)立思考，怎么辦？展示時傾聽的學(xué)生站位無序，給有些學(xué)生創(chuàng)造了玩耍的機(jī)會，怎么辦？又如，在合作學(xué)習(xí)中，教師運(yùn)用哪些技巧調(diào)解小組的合作氛圍？這些都還處于摸索和探索階段。 第五，對話的形式主義傾向，簡單的把對話理解為一連串的問答，一問一答，滿堂問。這些都是存在于語文課程改革實(shí)驗(yàn)中的一些比較突出的問題。 我是一個從小學(xué)一年級一直帶到三年級的語文老師。識字量要求下降有利于各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。但是要想真正的解決這個問題，我們必須認(rèn)識到：識字任務(wù)不是在一個課時之內(nèi)必須全部完成的，只要求認(rèn)得字，不需要四會，只要會認(rèn)會讀就行了。 （三） 寫作教學(xué)序列與內(nèi)容的不同安排提現(xiàn)了這樣一種思想：小學(xué)階段要降低門檻，要放緩坡度，不要太著急，欲速則不達(dá)，要盡量減少對學(xué)生的束縛，上規(guī)矩不要太早，也不要太嚴(yán)。小學(xué)三年級，由于剛開始學(xué)著寫作文，所以我們對孩子們的要求千萬不要太高。寫話、習(xí)作是小學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是兒童認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。不要教給他那些沒用的靜態(tài)的的寫話技巧。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀教學(xué)，以讀代寫。遵循寫話習(xí)作目標(biāo)序列的安排，應(yīng)從小抓起，扎扎實(shí)實(shí)做好訓(xùn)練，相信許多習(xí)作難的問題也會迎刃而解。 總之，寫話、習(xí)作目標(biāo)序列的安排是語文的綜合性學(xué)習(xí)評價。 我們可以放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地觀察，讓學(xué)生通過自己的眼睛、自己的耳朵去獲取習(xí)作的素材，寫自己經(jīng)歷的事，就可從根本上培養(yǎng)學(xué)生的興趣。所以最重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望，愿意與他人分享習(xí)作的快樂。通過繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)我才意識到原來是自己錯了。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，內(nèi)容和形式。如果我們在課堂上展示出寫的非常精彩的字的話，對于孩子來說也是一種引領(lǐng)、引導(dǎo)和影響?？此茝膬?nèi)容上、從顯性的數(shù)量上減弱了，但是對一些隱性因素來說，可能對學(xué)生后期的可持續(xù)發(fā)展性學(xué)習(xí)漢字有所幫助。有的課文只能是草草的進(jìn)行識字寫字，教學(xué)效果也不夠扎實(shí)。在課程改革中對于識字和寫字有許多新的理念。 第六，一部分教師的專業(yè)素質(zhì)不適應(yīng)語文課程發(fā)展的需要。有些教師力圖改變自己的教學(xué)方式，可師生平等對話流于表面形式。 第三，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，還未能真正成為普遍的的行為。不能正確處理情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能之間的關(guān)系，不能將三者有機(jī)的融合，而是簡單的處理成相加關(guān)系。在這個過程中顯示出了以下幾個比較突出的問題： 第一，語文學(xué)習(xí)的基本方法還沒有被普遍采用，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的少做題多讀書的要求，有的地方并沒有正真的領(lǐng)會，還存在著拼命做題，題海戰(zhàn)術(shù)的局面?？傊?，教師要真正把每一個學(xué)生放在心上，切實(shí)做到以人為本，以學(xué)生為本，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。只要能這樣注重過程，長期堅(jiān)持，學(xué)困生就越來越少，甚至消失了。學(xué)習(xí)活動要伴隨一個人的終身，怎么能隨便就說誰誰學(xué)習(xí)差呢？對基礎(chǔ)差一點(diǎn)的孩子，在一次次失望之后，就把他放棄了，于是，“差”便成了最終結(jié)果了。教師就應(yīng)該通過課堂教學(xué)活動和課外的交流，關(guān)注學(xué)生的情緒，利用一切機(jī)會鼓勵學(xué)生。要做到這一點(diǎn)，教師就必須認(rèn)真了解學(xué)生情況，研究教材，思考方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置難度適宜的問題，從而樹立信心，取得進(jìn)步。關(guān)注學(xué)生要從細(xì)節(jié)做起，在其過程中要特別注意公平，要讓學(xué)生感到老師是一視同仁的，不能偏愛優(yōu)生，歧視差生，要讓每個學(xué)生都能體會到被老師的尊重和愛護(hù)。關(guān)注能讓學(xué)生感到被尊重，能更好的控制學(xué)習(xí)紀(jì)律與學(xué)習(xí)態(tài)度，能找到師生交流的結(jié)合點(diǎn)，是師生情感的紐帶。做到尊重每位學(xué)生的權(quán)利，突出學(xué)生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。所以，教師不能忽視“學(xué)困生”，在教學(xué)活動中盡量讓這些學(xué)生能參與到，多給予鼓勵肯定。第三，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。因?yàn)榧彝キh(huán)境、年齡、性別、交友等諸多因素，特別是行為習(xí)慣、性格態(tài)度，每一個學(xué)生的情感和情緒也存在著很大的差異。課堂教學(xué)活動不僅是教師的行為，更是學(xué)生的行為；不僅是優(yōu)秀生的行為，也是“學(xué)困生”的行為。也符合科學(xué)發(fā)展觀的根本要求?？傊?，“一遍功夫一邊巧，十遍功夫刮刮叫”，只要我們持之以恒地進(jìn)行“有效備課”，定能在教學(xué)中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學(xué)水平。由淺入深，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。三． 研究教學(xué)方法。4．課堂小結(jié)。3．板書設(shè)計(jì)。課堂導(dǎo)入要結(jié)合課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)的興趣。二． 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。科學(xué)地確定教學(xué)目的，要求不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點(diǎn)、知識水平，全面準(zhǔn)確地把握不同層次學(xué)生由溫故到知新的啟動點(diǎn)。而提高課堂教學(xué)水平就意味著把新的教學(xué)里念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來。教師還要作為課堂教學(xué)的管理員，家長的代言人，學(xué)生心理的咨詢師。就學(xué)生而言，教師對其評價的重點(diǎn)不僅僅局限于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和結(jié)果，而是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我并建立自信，促進(jìn)學(xué)生以高昂的熱情主動參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)師生、生生、和諧互動，以高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。維度上偏重知識和智性而輕視情意要素，評價功能上偏重甄別和選拔而輕視學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展，評價主體上往往只是自上而下的單向式，即校長評價教師、教師評價學(xué)生。重視直接經(jīng)驗(yàn)，從課程上講，就是要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價值。體驗(yàn)性是指由身體性活動與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識。獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式具有主動性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性和問題性等特征。以往的學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，缺少自主、合作、探索的學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)中要注重兒童情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異和個性。教材在年級之間跨度過大，低年級教材中知識點(diǎn)太多而造成學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的情況在不少地方都存在。這樣，極大地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但面對過去名目繁多的課程，又何談減負(fù)？我國基礎(chǔ)教育課程中的傳統(tǒng)科目占據(jù)了較大比重，與日本、韓國的課程計(jì)劃比較，語文、數(shù)學(xué)、社會等科目比重高于日、韓兩國，而科學(xué)、體育與健康則低于這兩個國家。我們要學(xué)習(xí)山東省茬平縣杜朗口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，作到“學(xué)生開放，自主，學(xué)生的個性真正得到了張揚(yáng)。下面將談?wù)勎覍π抡n程理念的認(rèn)識和體會?？偠灾?，新課程改革對教師提出了新的更高要求，我們只有作好充分的準(zhǔn)備，努力更新觀念，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹教學(xué)過程，進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，才會在教學(xué)中使學(xué)生真正地動起來，才會使學(xué)生的個性得到充分張揚(yáng)，“一切為了學(xué)生”的目標(biāo)也才能真正得以實(shí)現(xiàn)。其次，隨著新課程的運(yùn)行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。首先，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育。對成績較好的，可以提些稍難的問題，在表揚(yáng)的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。相反，如果得到的負(fù)面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響，特別是成績較差的學(xué)生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，自信心受到挫傷?？茖W(xué)地利用評價手段。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。造成這一現(xiàn)象的根源在于課堂上教師的教學(xué)方法過分僵化?！币蚨處熞龅绞炀?