【正文】 、離子共存題等常見的經(jīng)典題型的講解和訓(xùn)練，鞏固各類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用元素化合物的化學(xué)性質(zhì)的解題能力，就能順利地學(xué)好酸堿鹽相互反應(yīng)的規(guī)律和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。對有困難的學(xué)生，要格外關(guān)心，給他們以熱情而有效的幫助，發(fā)展他們的智力，提高他們的能力，使每一個初中生順利地學(xué)好化學(xué)，從而大面積提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。一、教師的自我學(xué)習(xí)教材是我們教師與學(xué)生在課堂上共同學(xué)習(xí)與探討的一個根本性依據(jù)，之所以我們教師就應(yīng)該在課前或崗前對所任教的這一門課程進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)，同時對教材有深刻的認(rèn)識和理解。因此我們?yōu)榱俗屪约旱慕虒W(xué)技能得到提高，就應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，參與各種課改教研，多與有經(jīng)驗的教師進(jìn)行探討，這樣就會取長補短，從而成為一名業(yè)務(wù)過硬的專業(yè)教師。如：家用“冰袋”的制作、“檢驗發(fā)酵粉加水或加熱都能產(chǎn)生二氧化碳”、“白紙顯字”、“酸雨的檢驗”、“吹氣生火”、“指紋檢驗”等。（2）以學(xué)生為主體，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做例如在講“二氧化碳的制取”時，讓學(xué)生自己動手做實驗實驗后，使學(xué)生認(rèn)識到制取二氧化碳的方法、原理、原料、裝置等CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑運用上式的規(guī)律，組織討論下列問題：①二氧化碳的制取原料：為什么選用稀鹽酸而不選用稀硫酸？為什么選用稀鹽酸而不選用濃鹽酸？為什么選用碳酸鈣而不選用碳酸鈉？②制取的裝置又該如何選擇？③收集裝置及收集方法怎樣？④用什么方法檢驗二氧化碳和用什么方法對其驗滿？通過討論，增強了對二氧化碳制備、檢驗的聯(lián)系，活躍了思維，變靜態(tài)為動態(tài)，同時也將知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也讓他們有一種成就感和進(jìn)取心，從而讓學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，以至于掌握更多的化學(xué)知識。同時應(yīng)讓學(xué)生走出課堂,了解我們生活的環(huán)境狀況,宣傳保護(hù)環(huán)境的重要意義,積極參與治理環(huán)境的活動,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。我們可以通過學(xué)生掌握知識的程度來檢測自己在教學(xué)過程中哪些還沒有做到，進(jìn)行深刻的反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，做到讓學(xué)生覺得滿意的教師。”如果某知識點是某知識單元的核心或是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等，即可確定它是教學(xué)重點。學(xué)生對自己親自動手做的活動印象會格外深刻，動手有利于加深對學(xué)生對重點問題的記憶。根據(jù)教學(xué)重點來設(shè)計板書，能讓人一目了然。選題很重要，應(yīng)帶著問題去找習(xí)題、編習(xí)題。選題不要運算太復(fù)雜，綜合性太強，否則會影響對基礎(chǔ)知識的理解。首先要尋找一個能引起學(xué)生共鳴和興趣的話題作為難點的切入點。教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，才能獲得認(rèn)知和語言能力的發(fā)展。3．合理運用多媒體軟件，增強學(xué)生的直觀感受計算機(jī)多媒體軟件具有畫面清晰、色彩亮麗、動態(tài)感強的特點，能化靜為動，化抽象為直觀，化難為易。初中教材中的難點很多是由于學(xué)生認(rèn)知水平造成的。教材的難點，往往是學(xué)生在學(xué)完知識后的針對練習(xí)中容易出錯的地方，教師在備課時，就要能預(yù)設(shè)學(xué)生將要發(fā)生的錯誤而進(jìn)行重點準(zhǔn)備。如能靈活地、有針對性地加以運用，就更能收到事半功倍效果。從而在“錯誤”中尋找真理。這就要求教師在備課中應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，備學(xué)生、備問題、備錯誤等，將課堂可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生，突破教學(xué)難點。多媒體教學(xué)方式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的情感體驗中、在情感與思維交融中和諧自然地進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，由感性到理性、由理性到實踐循環(huán)往復(fù)，實現(xiàn)認(rèn)識的不斷飛躍。競賽性活動也是學(xué)生樂此不疲的形式，可以讓重難點操練變得非常有趣。也可以用分解整合法，把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問題講清楚。二、如何講清難點？難點有兩種情況：一是教材本身內(nèi)容的難度大；二是由學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力決定的難點。有時幾個練習(xí)能全面反映某一知識點，我們要善于尋找分析、歸納，從而對知識點有個全面深入的理解?！闭n堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，這就需要老師在講課時必須做到：突出重點、講清難點，幫助學(xué)生理清頭緒，從而有效地學(xué)習(xí)教材。我們作為基礎(chǔ)教育的工作者，就有責(zé)任來負(fù)起這個重?fù)?dān)，去努力學(xué)知識，認(rèn)真搞教學(xué)。四、因材施教，適量檢測學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，教師及時作反思和改進(jìn)不好的教學(xué)方法我們所提倡的素質(zhì)教育，并不是就不考試。例如，在生活、生產(chǎn)、工業(yè)等方面很多有用之處都是化學(xué)的結(jié)晶，不過在改善了人類的物質(zhì)生活條件的同時也對環(huán)境帶來了一定的危害。、創(chuàng)新實踐能力（1）以教材為中心主題，運用良好的教學(xué)方法教師和學(xué)生在課前都應(yīng)該對教材進(jìn)行深入的理解，把一些基本的問題自己解決好，有利于在課堂上的教與學(xué)，有利于讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，教師對所有的知識進(jìn)行系統(tǒng)化、知識化、完整化。對照班中則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一邊演示實驗一邊講解，但學(xué)生興趣明顯減弱，過后對實驗現(xiàn)象和原理的分析多數(shù)同學(xué)都只能靠死記硬背，很難回想起當(dāng)時的實驗現(xiàn)象來。不論是在科技上，還是在生活與環(huán)境上，我們都應(yīng)該了解一些必要的知識，用以豐富自己的知識庫。作為一名中學(xué)化學(xué)教師，應(yīng)肩負(fù)歷史的重任。教師在突破三大難點的教學(xué)過程中，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，做到與時俱進(jìn)，嘗試以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用探索，重視章節(jié)的思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用。教學(xué)時，讓學(xué)生做實驗，仔細(xì)觀察，得出結(jié)論：排在氫前面的金屬能置換出非氧化性酸中的氫元素，后面的金屬則不能；前面的金屬能把后面的金屬從它們的化合物的溶液中置換出來，強調(diào)或結(jié)合演示實驗指出：這兩類置換反應(yīng)，反應(yīng)前后溶液質(zhì)量的變化，鉀鈣鈉三種金屬一般不與鹽直接發(fā)生置換反應(yīng)。這樣學(xué)生極易背會酸堿鹽溶解性規(guī)律，并把溶解性和復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件聯(lián)系起來學(xué)習(xí)酸堿鹽。例如，鹽的溶解性口訣：鉀鈉銨硝鹽都溶，硫酸鋇鉛兩不溶，鹽酸鹽不溶銀亞汞，碳酸鹽只溶鉀鈉銨；堿的溶解性口訣：溶堿銨鉀鈉鋇鈣。二是歸納成鹽的規(guī)律，把知識橫向縱向聯(lián)系起來。在進(jìn)行這部分教學(xué)時，為了防止學(xué)生出現(xiàn)分化，做到以下幾點：一是高度重視實驗，通過實驗獲得各類典型物質(zhì)的性質(zhì)。酸堿鹽是初中化學(xué)化合物中的重中之重，通過三者相互反應(yīng)及其同單質(zhì)、氧化物的反應(yīng)，可以使學(xué)生掌握元素化合物之間的聯(lián)系和在一定條件下它們之間相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，從而使學(xué)生懂得一切事物本來就是相互聯(lián)系的，在一定的條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的這一自然界普遍存在的規(guī)律。之所以作這樣的規(guī)定，一是因為很多地方中考對此有規(guī)定，解設(shè)答不全的酌情扣分；二是便于學(xué)生按照步驟順利完成根據(jù)化學(xué)方程式的計算，類似于給雜志社投稿件，采用向?qū)酵陡蹇蓽p少操作難度，計算也是如此。四是高度重視化學(xué)方程式和溶液溶質(zhì)質(zhì)量