【正文】 專業(yè)的學(xué)生本身已有一定的技能基礎(chǔ)和要求參與訓(xùn)練提高的主動性。藝體類各專業(yè)技能課，班級人數(shù)不宜過多；小班上課，因材施教方能得心應(yīng)手。十、建議根據(jù)以上調(diào)研結(jié)果，教學(xué)督導(dǎo)組建議：（1）重視教學(xué)方法調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，盡快采取針對性改進(jìn)措施，將我校課堂教學(xué)改革引向縱深發(fā)展。（5）從課堂教學(xué)方法改革的角度，重新修訂我校課堂教學(xué)的評估體系，將“講課的激情和感染力”、“課堂受啟發(fā)的程度”、“知識得益的程度”、“能力提高的程度”、“組織課堂教學(xué)的有效程度”等，納入課堂教學(xué)的評估項目（每一項目可設(shè)計五類不同等級的評價指標(biāo)）。我校選送的4支參賽隊經(jīng)過六月份的初賽評審后，有3支隊伍進(jìn)入了本次決賽階段。 大賽以教育部高等教育司組織制訂編寫的《高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計算機(jī)教學(xué)基本要求》為指導(dǎo)。內(nèi)容包括：平面媒體、立體媒體，二維或三維動畫、校園生活DV、虛擬現(xiàn)實等。 今年，在校教務(wù)處部署下，由信息科學(xué)與工程學(xué)院計算機(jī)公共教學(xué)部承辦組織了我校參加2008年（首屆）中國大學(xué)生（文科）計算機(jī)設(shè)計大賽的工作。在完成參賽隊員和作品的篩選后，積極參與組織培訓(xùn)、作品的修改指導(dǎo)等工作，通過為期3個月的籌劃、選拔和培訓(xùn)指導(dǎo)，圓滿地完成了此項賽事。“用友杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨ERP沙盤模擬經(jīng)營大賽，是中國高等教育學(xué)會本著深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的理念，用于增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)信息化技能而設(shè)立的全國性賽事。本屆“用友杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨ERP沙盤模擬經(jīng)營大賽總決賽，還與企業(yè)人才招聘相結(jié)合，較好地實現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生面對面交流，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培育和篩選起到了極大的示范和推動作用?！坝糜驯比珖髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨ERP沙盤模擬經(jīng)營大賽已成為我國當(dāng)代高校大學(xué)生系列科技和學(xué)科競賽活動中最具挑戰(zhàn)性、綜合性和影響力的綜合賽事之一。由我校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院彭偉斌老師帶領(lǐng)，05級經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)沈曉鋒、翟云權(quán)、馬巖、王瑜鉻、施茹瑩等5位同學(xué)組成的參賽團(tuán)隊，在比賽中脫穎而出，喜獲一等獎。各學(xué)院認(rèn)真宣傳、動員、組織學(xué)生報名，信息科學(xué)與工程學(xué)院計算中心和校電教中心提供了計算機(jī)機(jī)房和各種設(shè)備。 （4）國產(chǎn)軟件應(yīng)用類。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)交流網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（管理信息系統(tǒng)）、CAI教學(xué)課件、虛擬實驗平臺等。我校3支參賽隊成績斐然，分別獲得全國一等獎1個（學(xué)習(xí)平臺教學(xué)課件類），二等獎1個（媒體設(shè)計校園生活DV類），三等獎1個（媒體設(shè)計平面媒體類），同時我校還獲得了精神文明獎1個，這一成績在國內(nèi)各高校中名列前茅。建議每學(xué)期的期中或期末，在校園網(wǎng)上開展“一句話評教活動”，歸納學(xué)生對課堂教學(xué)的意見，作為評估教師課堂教學(xué)成績的重要參考值。（3）學(xué)校集中力量，運用各種宣傳手段，推廣在課堂教學(xué)改革中取得卓越效果的優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，約有1/3的教師的課堂教學(xué)只能做到一般化指點，課堂訓(xùn)練的安排也不夠嚴(yán)格緊湊，影響拔尖人才脫穎而出。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，我?！靶g(shù)課”教學(xué)，2/3以上的教師基本功過硬，教學(xué)得法，課堂指點到位，學(xué)生積極主動參與技能訓(xùn)練，教學(xué)卓有成果。（3）教師技能指點到位，富有成效者29位，占57%；一般化指點者17位，占33%；教師指點不到位者1位，占10%。九、“知識—技藝型”課程的教學(xué)方法藝體組共聽課130節(jié)（人均43節(jié)），其中，“知識—史論型”課69節(jié)，“知識—技藝型”課（“術(shù)課”）61節(jié)。約有1/3的教師，多媒體變成“單媒體”，其課件不過是教案的濃縮，板書的替代，無聲、無色、無圖，更談不上特定問題情境的設(shè)計。針對一個個引人入勝的“問題情境”，教師循循善誘，學(xué)生爭相發(fā)言，共同探索作品的語言技巧、寫作手法與人物描寫的高明之處，切磋琢磨，漸入佳境，課堂氣氛十分熱烈。其中，圖文并茂、重點突出者208位，占40%；有文有圖，信息量大，但無重點者109位，占20%；有文缺圖，尚清晰簡明者103位，占20%；教材搬家并淺薄化者50位，占10%；無課件者59位，占10%?；蚪M織課堂辯論；或教師設(shè)計問題，讓學(xué)生上臺講解；或在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生寢室為單位、進(jìn)行“小課練習(xí)”；課堂教學(xué)呈現(xiàn)前所未有的新氣象。課堂交流全過程，學(xué)生的主體性時刻離不開教師的主導(dǎo)性，相互激發(fā)，相得益彰。例如，我們聽過的一節(jié)專業(yè)理論課，同樣一個淺近的問題，教師不厭其煩地接連問了6位學(xué)生，用去20分鐘，接著，教師在屏幕顯示兩篇短文，讓學(xué)生閱讀后發(fā)表感想，又用去12分鐘。七、師生課堂溝通交流情況此項調(diào)研共收回問卷509份，其中，師生自然交流、課堂氣氛活躍者169位，占33%；師生偶而交流，有所啟發(fā)，但課堂氣氛較沉悶者265位，占52%；學(xué)生活動過多、放任自流者31位，占6%；自言自語無交流者44位，占9%。他的課堂教學(xué)鮮明特色是：通過師生溝通交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主訓(xùn)練的積極性。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，約有1/3以上擔(dān)任實用型課程的教師仍然偏重知識傳授，習(xí)慣于將“實用型”課講成單純的知識傳授課，未能有目的地對本課程所需掌握的專業(yè)實用能力進(jìn)行分解，系統(tǒng)設(shè)計學(xué)生能力培訓(xùn)方案，將知識傳授步驟與學(xué)生能力培養(yǎng)步驟密切配合起來，達(dá)到“實用型”課堂教學(xué)的預(yù)期效果。六、知識內(nèi)化為能力恰當(dāng)處理專業(yè)知識傳授和專業(yè)實用能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，是“知識—實用型”課程的教學(xué)方法的難點。調(diào)研數(shù)據(jù)說明，在全校課堂教學(xué)改革形勢的推動下，90%的教師能夠根據(jù)實用型課程特定的教學(xué)目標(biāo)，重新組織教材，結(jié)合案例和實際問題，不斷更新、充實教材內(nèi)容，講明教材的重點難點。那種局限于教材，照本宣科、單純知識傳授的教學(xué)方法，百分之百會失敗。另外1/4的教師，課堂提問淺顯而一般化，絕大多數(shù)屬于直接從教材中提取的、記憶性、常識性問題，學(xué)生拿起書本或課堂筆記照唸一遍，就祘了結(jié)。所收回的390份問卷中，問題設(shè)計質(zhì)量較高者86位，占22%；問題淺顯一般化者95位，占24%；教師自問自答者105位，占28%；無問題滿堂灌者104位，占26%。而“史論型”課程與實際問題的聯(lián)系是宏觀的、間接性的，加上此類課程專業(yè)知識理論基礎(chǔ)寬廣深厚，學(xué)生所知甚淺，教師主講是其課堂教學(xué)的主要方式。“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”的具體步驟是：（1）教師根據(jù)教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生水平有目標(biāo)地進(jìn)行問題設(shè)計；（2）教師通過課堂講解或發(fā)動學(xué)生搜集有關(guān)資料，誘發(fā)學(xué)生對問題的興趣；（3）通過師生課堂交流，教師有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思路，層層深入，促使學(xué)生動腦筋發(fā)現(xiàn)解決問題關(guān)鍵，自己得出結(jié)論。他認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不是被動接受知識過程，而是學(xué)生基于原有知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，通過知識的“發(fā)現(xiàn)”、“內(nèi)化”、“生成”，主動建構(gòu)知識的過程。無問題，由何啟發(fā)？無啟發(fā)，何來創(chuàng)新？課堂問題設(shè)計的水平直接反映教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。一部分老教師對所授課程講過不止十遍八遍，產(chǎn)生“職業(yè)懈惰”：上課照老習(xí)慣，教案少有改動，對學(xué)生的實際水平和課堂接受情況也不做調(diào)查了解，輕車熟路，得過且過。課堂教學(xué)自始至終具有很強(qiáng)的感染力，成效十分顯著。由此可見，教師講課是否具有激情感染力，是課堂教學(xué)有效性的先決條件，也是衡量教師