【正文】 專業(yè)的學生本身已有一定的技能基礎(chǔ)和要求參與訓練提高的主動性。藝體類各專業(yè)技能課，班級人數(shù)不宜過多；小班上課，因材施教方能得心應手。十、建議根據(jù)以上調(diào)研結(jié)果，教學督導組建議：（1）重視教學方法調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，盡快采取針對性改進措施，將我校課堂教學改革引向縱深發(fā)展。（5）從課堂教學方法改革的角度，重新修訂我校課堂教學的評估體系，將“講課的激情和感染力”、“課堂受啟發(fā)的程度”、“知識得益的程度”、“能力提高的程度”、“組織課堂教學的有效程度”等，納入課堂教學的評估項目（每一項目可設(shè)計五類不同等級的評價指標）。我校選送的4支參賽隊經(jīng)過六月份的初賽評審后，有3支隊伍進入了本次決賽階段。 大賽以教育部高等教育司組織制訂編寫的《高等學校文科類專業(yè)大學計算機教學基本要求》為指導。內(nèi)容包括：平面媒體、立體媒體，二維或三維動畫、校園生活DV、虛擬現(xiàn)實等。 今年，在校教務處部署下，由信息科學與工程學院計算機公共教學部承辦組織了我校參加2008年（首屆）中國大學生（文科）計算機設(shè)計大賽的工作。在完成參賽隊員和作品的篩選后，積極參與組織培訓、作品的修改指導等工作，通過為期3個月的籌劃、選拔和培訓指導，圓滿地完成了此項賽事?！坝糜驯比珖髮W生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨ERP沙盤模擬經(jīng)營大賽，是中國高等教育學會本著深化教學改革、提高教學質(zhì)量的理念，用于增強當代大學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)信息化技能而設(shè)立的全國性賽事。本屆“用友杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨ERP沙盤模擬經(jīng)營大賽總決賽，還與企業(yè)人才招聘相結(jié)合，較好地實現(xiàn)了企業(yè)、學校、學生面對面交流，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培育和篩選起到了極大的示范和推動作用?！坝糜驯比珖髮W生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨ERP沙盤模擬經(jīng)營大賽已成為我國當代高校大學生系列科技和學科競賽活動中最具挑戰(zhàn)性、綜合性和影響力的綜合賽事之一。由我校政治經(jīng)濟學院彭偉斌老師帶領(lǐng)，05級經(jīng)濟學專業(yè)沈曉鋒、翟云權(quán)、馬巖、王瑜鉻、施茹瑩等5位同學組成的參賽團隊，在比賽中脫穎而出，喜獲一等獎。各學院認真宣傳、動員、組織學生報名，信息科學與工程學院計算中心和校電教中心提供了計算機機房和各種設(shè)備。 （4）國產(chǎn)軟件應用類。內(nèi)容包括：學習交流網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（管理信息系統(tǒng)）、CAI教學課件、虛擬實驗平臺等。我校3支參賽隊成績斐然，分別獲得全國一等獎1個（學習平臺教學課件類），二等獎1個（媒體設(shè)計校園生活DV類），三等獎1個（媒體設(shè)計平面媒體類），同時我校還獲得了精神文明獎1個，這一成績在國內(nèi)各高校中名列前茅。建議每學期的期中或期末，在校園網(wǎng)上開展“一句話評教活動”，歸納學生對課堂教學的意見，作為評估教師課堂教學成績的重要參考值。（3）學校集中力量，運用各種宣傳手段，推廣在課堂教學改革中取得卓越效果的優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，約有1/3的教師的課堂教學只能做到一般化指點，課堂訓練的安排也不夠嚴格緊湊，影響拔尖人才脫穎而出。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，我校“術(shù)課”教學，2/3以上的教師基本功過硬，教學得法，課堂指點到位，學生積極主動參與技能訓練，教學卓有成果。（3）教師技能指點到位，富有成效者29位，占57%；一般化指點者17位，占33%；教師指點不到位者1位，占10%。九、“知識—技藝型”課程的教學方法藝體組共聽課130節(jié)（人均43節(jié)），其中，“知識—史論型”課69節(jié)，“知識—技藝型”課（“術(shù)課”）61節(jié)。約有1/3的教師，多媒體變成“單媒體”，其課件不過是教案的濃縮，板書的替代，無聲、無色、無圖，更談不上特定問題情境的設(shè)計。針對一個個引人入勝的“問題情境”，教師循循善誘，學生爭相發(fā)言，共同探索作品的語言技巧、寫作手法與人物描寫的高明之處，切磋琢磨，漸入佳境，課堂氣氛十分熱烈。其中，圖文并茂、重點突出者208位，占40%；有文有圖，信息量大，但無重點者109位，占20%；有文缺圖，尚清晰簡明者103位，占20%；教材搬家并淺薄化者50位，占10%；無課件者59位，占10%。或組織課堂辯論；或教師設(shè)計問題，讓學生上臺講解；或在教師指導下，以學生寢室為單位、進行“小課練習”；課堂教學呈現(xiàn)前所未有的新氣象。課堂交流全過程，學生的主體性時刻離不開教師的主導性，相互激發(fā)，相得益彰。例如，我們聽過的一節(jié)專業(yè)理論課，同樣一個淺近的問題，教師不厭其煩地接連問了6位學生，用去20分鐘，接著，教師在屏幕顯示兩篇短文，讓學生閱讀后發(fā)表感想，又用去12分鐘。七、師生課堂溝通交流情況此項調(diào)研共收回問卷509份，其中，師生自然交流、課堂氣氛活躍者169位，占33%；師生偶而交流，有所啟發(fā)，但課堂氣氛較沉悶者265位，占52%；學生活動過多、放任自流者31位，占6%；自言自語無交流者44位，占9%。他的課堂教學鮮明特色是：通過師生溝通交流，最大限度地激發(fā)學生自主訓練的積極性。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，約有1/3以上擔任實用型課程的教師仍然偏重知識傳授，習慣于將“實用型”課講成單純的知識傳授課，未能有目的地對本課程所需掌握的專業(yè)實用能力進行分解，系統(tǒng)設(shè)計學生能力培訓方案，將知識傳授步驟與學生能力培養(yǎng)步驟密切配合起來，達到“實用型”課堂教學的預期效果。六、知識內(nèi)化為能力恰當處理專業(yè)知識傳授和專業(yè)實用能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，是“知識—實用型”課程的教學方法的難點。調(diào)研數(shù)據(jù)說明，在全校課堂教學改革形勢的推動下，90%的教師能夠根據(jù)實用型課程特定的教學目標，重新組織教材，結(jié)合案例和實際問題，不斷更新、充實教材內(nèi)容，講明教材的重點難點。那種局限于教材，照本宣科、單純知識傳授的教學方法，百分之百會失敗。另外1/4的教師，課堂提問淺顯而一般化，絕大多數(shù)屬于直接從教材中提取的、記憶性、常識性問題，學生拿起書本或課堂筆記照唸一遍，就祘了結(jié)。所收回的390份問卷中，問題設(shè)計質(zhì)量較高者86位，占22%；問題淺顯一般化者95位，占24%；教師自問自答者105位，占28%；無問題滿堂灌者104位，占26%。而“史論型”課程與實際問題的聯(lián)系是宏觀的、間接性的，加上此類課程專業(yè)知識理論基礎(chǔ)寬廣深厚，學生所知甚淺，教師主講是其課堂教學的主要方式?！鞍l(fā)現(xiàn)學習法”的具體步驟是：（1）教師根據(jù)教材結(jié)構(gòu)和學生水平有目標地進行問題設(shè)計；（2）教師通過課堂講解或發(fā)動學生搜集有關(guān)資料，誘發(fā)學生對問題的興趣；（3）通過師生課堂交流，教師有目標地引導學生的邏輯思路，層層深入，促使學生動腦筋發(fā)現(xiàn)解決問題關(guān)鍵，自己得出結(jié)論。他認為，學生的學習活動不是被動接受知識過程，而是學生基于原有知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，通過知識的“發(fā)現(xiàn)”、“內(nèi)化”、“生成”，主動建構(gòu)知識的過程。無問題，由何啟發(fā)？無啟發(fā)，何來創(chuàng)新？課堂問題設(shè)計的水平直接反映教師的學術(shù)水平和教學水平。一部分老教師對所授課程講過不止十遍八遍，產(chǎn)生“職業(yè)懈惰”：上課照老習慣，教案少有改動，對學生的實際水平和課堂接受情況也不做調(diào)查了解，輕車熟路，得過且過。課堂教學自始至終具有很強的感染力，成效十分顯著。由此可見，教師講課是否具有激情感染力，是課堂教學有效性的先決條件，也是衡量教師