【正文】 通過“新一輪解放思想大行動”，在進一步調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)方案修訂工作的指導(dǎo)意見，部署修訂工作的任務(wù)、進程和要求，以學院為單位切實做好修訂工作，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量設(shè)計好藍圖。6．總結(jié)實施2004年推出的學校整體教學改革方案情況，審時度勢研究制定新一輪學校整體教學改革方案貫徹落實教育部“質(zhì)量工程”和教育廳“行動計劃”精神，研究制定學?！丁奥鋵嵸|(zhì)量工程，創(chuàng)一流教學工作”行動綱要》，扎實開展質(zhì)量工程，做好各類項目的申報與實施管理，通過實施本科教學質(zhì)量與教學改革工程，創(chuàng)建省內(nèi)一流本科教學工作學校。7．針對薄弱環(huán)節(jié)，采取有力措施，加強實踐教學進一步規(guī)范我校非師范專業(yè)實習的管理工作，強化實習教學的組織領(lǐng)導(dǎo)。切實提高非師范專業(yè)實習的質(zhì)量，為學校轉(zhuǎn)型打好基礎(chǔ)。進一步修訂畢業(yè)論文的管理規(guī)范，加強畢業(yè)論文全過程的規(guī)范化管理，提高畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。8．健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系，確立綜合性大學的教學質(zhì)量評價準則貫徹《浙江省高等學校教師教學工作業(yè)績考核指導(dǎo)性意見（試行）》，完善學校教師業(yè)績考核辦法，在調(diào)研基礎(chǔ)上優(yōu)化學生評教指標體系，進一步完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系。組織開展和完善院（部）本科教學工作評估和學校本科教學工作自評、主要課程建設(shè)驗收評估、各級重點專業(yè)與精品課程評估、課堂教學質(zhì)量測評、實踐教學（含實驗室）質(zhì)量測評等多項評估，及時準確地掌握本科教學狀況，采取有效措施整改存在的問題和不足?！菊n堂教學改革】編者的話 提高教學質(zhì)量，增強人才培養(yǎng)競爭力是我校建設(shè)一流綜合大學目標的一項重要內(nèi)容，學校為此于去年11月啟動了新一輪的課題教學改革。現(xiàn)全文刊登調(diào)研報告，以供借鑒學習。督導(dǎo)組本學期繼續(xù)對各類課程的教學方法進行全面調(diào)研，共聽課694節(jié)（人均46節(jié)），組織調(diào)研等督導(dǎo)活動76次，記錄調(diào)查問卷572份。一、教學方法調(diào)研的依據(jù)教師的課堂教學究竟有效、無效還是高效？直接關(guān)系教育的成敗。國外教育界20世紀初就開始關(guān)注課堂教學有效性問題，這方面的研究大致分為兩個階段：60年代前，側(cè)重課堂教學有效性與優(yōu)秀教師特征之間關(guān)系的研究，認為課堂教學的成效完全取決于教師素質(zhì)。教師與學生課堂交流的雙邊活動，被看作課堂教學有效性的關(guān)鍵。其中，教學方法是教學目標的具體化，并始終貫穿課堂教學的全過程。21世紀世界范圍教學改革的主題是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。根據(jù)現(xiàn)代課堂教學有效性研究的成果，我們將所調(diào)研的大學本科課程分成4類：(1)“知識—史論型”課程（主要包括思想政治課以及專業(yè)基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識課）；(2)“知識—實用型”課程（直接和某種實用領(lǐng)域關(guān)聯(lián)、偏重某種專業(yè)實用能力培養(yǎng)的課程）；(3)“知識—技藝型” 課程（音、體、美專業(yè)的“術(shù)課”）；(4)“實驗課”(實驗課本學期聽課量少，暫不列入此次調(diào)研范圍)。二、重點難點講解的清晰度教材重點難點的清晰講解是課堂教學的基本要求。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，80%的老師能夠脫離講稿，十分清晰或較為清晰地講明重點難點，備課認真，熟悉教材，全盤掌握學科知識體系，教學經(jīng)驗豐富。16%重點難點交代不清者，相當部分屬于新上崗的青年教師。由于缺乏教學經(jīng)驗，青年教師最常犯的弊病就是講課不看對象，不講究方法，自言自語，平鋪直敘滿堂灌。材化學院的李萬梅老師（浙大博士），雖然任教不到一年，但虛心求教，認真反思，大力改進教學方法，講解清晰，重點突出，教學內(nèi)容不斷更新，多媒體課件圖文并茂，《有機化學》課上得有聲有色?，F(xiàn)代課堂教學有效性研究，根據(jù)大量數(shù)據(jù)，歸納出高效課堂教學的教師的三大特征：（1）“講課富有激情，而非冷漠地對待教育對象”；（2）“課堂教學富有組織效率，而非散漫僵化”；（3）“方法多樣又富有想象，而非墨守成規(guī)，單調(diào)乏味”。此項目調(diào)查的390份問卷中，上課有激情和感染力者165位，占42%；上課認真但無激情者206位，占53%；上課不認真、無激情、敷衍了事者19位，占5%。自創(chuàng)多媒體課件，革新教學手段，利用繪畫、詩歌、音樂，將歷史人物有關(guān)人類愛心方面的感人事跡和醫(yī)學護理工作的典型案例結(jié)合起來，啟發(fā)學生自覺加強人文修養(yǎng)。梁立老師課堂教學的激情和感染力，來自教師對所授學科知識的執(zhí)著追求，來自對所從事教育事業(yè)的強烈責任心，來自對所教學生的真誠關(guān)愛。教學無激情直接與教學方法墨守成規(guī)相關(guān)。雖然講解較清晰，重點難點也未曾忽略，但課堂氣氛比較沉悶，無法激發(fā)學生對所學課程的興趣和積極思考，不同程度地影響了課堂教學的有效性。高校課堂教學的問題設(shè)計不同于中小學，應(yīng)盡量避免毫無學術(shù)含金量的、不動腦筋的膚淺化問題；特別是基礎(chǔ)知識與基本理論課，更需重視問題設(shè)計的質(zhì)量。有高質(zhì)量的問題設(shè)計，才有高質(zhì)量的啟發(fā)式教學。哈佛大學教育心理學教授布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學習法”，給予現(xiàn)代啟發(fā)式教學有力的科學論證。所以他特別強調(diào)課堂教學通過師生對話交流而產(chǎn)生的學科知識結(jié)構(gòu)的“生成性”與“開放性”。教師課堂教學的任務(wù)不是機械灌輸知識，而是引導(dǎo)學生自己去“發(fā)現(xiàn)”教材的知識體系，“內(nèi)化”為自身的知識結(jié)構(gòu)，從而引發(fā)學生對所學知識日益強烈的興趣，開發(fā)其潛能，打開其思路，養(yǎng)成其探究、解決問題的能力和自主學習的習慣。由此可見，啟發(fā)式教學的成效與問題設(shè)計的質(zhì)量密切相關(guān)?！皩嵱眯汀闭n程直接與專業(yè)實用問題緊密聯(lián)系，問題設(shè)計自然構(gòu)成課堂教學的必備環(huán)節(jié)。但這并不意味著問題設(shè)計對于“史論型”課程無關(guān)緊要。本次“問題設(shè)計質(zhì)量”項目調(diào)研的范圍，限于“知識—史論型”課程。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，問題設(shè)計是我校專業(yè)基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)理論課教學的最薄弱的環(huán)節(jié)。其中，1/4的教師在課堂自問自答中，雖然時而有高質(zhì)量的前沿性問題出現(xiàn)，但往往隨機而發(fā)，沒有深入追問，而是一帶而過，不能給學生留下積極思考的空間，啟發(fā)效果不夠明縣。還有1/4的教師，干脆整堂課無問題、無激情、無交流，滿堂灌。此類課程的教材一般不夠成熟，理論基礎(chǔ)和知識體系相對薄弱。針對“實用型”課程偏重培養(yǎng)學生專業(yè)實用能力的特點，我們將“組織教材方式”和“知識內(nèi)化為能力”作為兩項重點調(diào)研內(nèi)容?！敖M織教材方式”項目調(diào)查的結(jié)果是：以案例為中心組織教材者45位，占38%；以實際問題組織教材者38位，占32%；以能力訓練為中心組織教材者26位，占20%；照本宣科者11位，占10%。如基礎(chǔ)醫(yī)學部柴東橋老師的《人體解剖課》，緊密結(jié)合臨床外科的典型案例，圍繞典型案例組織教材，突出重點難點，步步深入，穩(wěn)扎穩(wěn)打，激情投入，講解生動活潑，師生之間自然交流，有很強的親和力，教學效果非常顯著，為學生今后重要的《外科手術(shù)》課程打下扎實基礎(chǔ)。由于新建專業(yè)的迫切需要，我校相當部分“實用型”課程的任課教師是由“史論型”課程改行而來，雖然他們在教材處理方面，能夠結(jié)合實際案例或問題，講清重點難點，然而，由于教師本身缺乏專業(yè)實踐操作經(jīng)驗，在問題設(shè)計的含金量、案例分析的深度與廣度、特別是學生能力培訓的難度與強度以及練習的嚴格要求方面，極待進一步提高。完成課堂教學高質(zhì)量的能力培訓，比單純知識傳授困難得多。能力培養(yǎng)的前提條件是，教師既要對學生的實際能力水平有認真的調(diào)查與清醒的分析，又要有豐富的專業(yè)實踐操作經(jīng)驗