【正文】 學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，確保計(jì)算能力的提高。所以，要想提高學(xué)生的計(jì)算能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣。審題的方法是兩看兩思。只有這樣，才能更好的提高學(xué)生的計(jì)算能力。教師要認(rèn)真分析教材，鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生理解算理，正確處理算理和算法關(guān)系，使學(xué)生不僅知道計(jì)算方法，而且知道駕馭方法的算理，讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。口算教學(xué)是計(jì)算教學(xué)的開始階段，口算是筆算的基礎(chǔ)，口算能力是計(jì)算能力的重要組成部分。計(jì)算中的常用數(shù)據(jù)要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟記。人們?cè)谌粘Ｉ钪谐３Ｖ恍枰浪憬Y(jié)果，但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)多數(shù)學(xué)生不估算。不同的學(xué)生會(huì)有不同的估算方法，我就為他們提供了相互交流的機(jī)會(huì)，把多種算法進(jìn)行優(yōu)化，可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生適當(dāng)掌握較理想的一種算法，而不至于他們一節(jié)課下來，什么方法也沒有學(xué)會(huì)。(1)審題習(xí)慣。但是如果把99看作(100－1)，(100－1)，這樣既容易算對(duì)又省時(shí)，因此平時(shí)教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)算意識(shí)，要求學(xué)生在面對(duì)具體計(jì)算任務(wù)時(shí)觀察數(shù)的特征，算式特點(diǎn)．合理運(yùn)用運(yùn)算定律或運(yùn)算性質(zhì)自覺地進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性。五、精心設(shè)計(jì)計(jì)算練習(xí)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)較好掌握了本階段計(jì)算學(xué)習(xí)后，要把與本階段相關(guān)的特別容易混淆的計(jì)算進(jìn)行融合，讓學(xué)生在混合計(jì)算中提高能力。注：a、根據(jù)學(xué)生年齡特征和教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)習(xí)題讓學(xué)生嘗試算法的運(yùn)用。教師應(yīng)在平時(shí)批改作業(yè)中，將學(xué)生計(jì)算中的錯(cuò)誤 分類記載下來。學(xué)生也可準(zhǔn)備一本錯(cuò)題本，要求學(xué)生進(jìn)行“錯(cuò)誤整理”，把自己作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)、試卷里的錯(cuò)誤及時(shí)記錄在錯(cuò)題本里，用簡(jiǎn)單的話寫出錯(cuò)誤的原因，并及時(shí)訂正、歸類整理。但也有一部分老師反映新教材過于花哨，不夠注重知識(shí)的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性，認(rèn)為計(jì)算教學(xué)課時(shí)明顯減少，課堂上練習(xí)不夠，擔(dān)心學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。這種做法顯然與教育改革發(fā)展的趨勢(shì)不一致。義務(wù)教育大綱刪減了一些教學(xué)內(nèi)容，降低了對(duì)大數(shù)目計(jì)算和多步驟繁計(jì)算的要求。低年級(jí)重點(diǎn)通過直觀操作，讓學(xué)生理解四則運(yùn)算的意義。把部分計(jì)算教學(xué)內(nèi)容編排到了低年級(jí)，作提前孕伏，或分成幾個(gè)層次出現(xiàn)，使學(xué)生能夠在不同的學(xué)齡段，由淺入深、循序漸進(jìn)地加深認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)習(xí)效果。從課時(shí)數(shù)來看，所花的時(shí)間明顯減少。老教材采用的那種“小碎步”教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上一種“機(jī)械分割”思想的反映，是“還原論”的體現(xiàn)，“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”實(shí)質(zhì)上是一個(gè)整體，它和“20以內(nèi)的退位減法”組成一個(gè)更大的整體，過去我們?yōu)榱私痰谩霸鷮?shí)”一點(diǎn)，把它們?nèi)藶榈剡M(jìn)行分割，殊不知這種分割容易造成兒童機(jī)械地、孤立地看待問題的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)他們“事物相互聯(lián)系”的辯證唯物主義觀點(diǎn)，不利于培養(yǎng)他們主動(dòng)探究數(shù)學(xué)方法的精神，不利于培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的興趣。改變了過去過于注重知識(shí)的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性，而是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)引入，體現(xiàn)了二期課改的理念——學(xué)有用的數(shù)學(xué)?！毙抡n程認(rèn)為估算既然是人們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用相當(dāng)廣泛的數(shù)學(xué)運(yùn)用方式和行為，相對(duì)于與應(yīng)用割裂的機(jī)械、繁雜的運(yùn)算，估算有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值和數(shù)學(xué)價(jià)值。二、重視低年級(jí)計(jì)算教學(xué)的“三性”，采取合適的計(jì)算教學(xué)策略低年級(jí)計(jì)算是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。運(yùn)用新教材教出來的學(xué)生，口算能力似乎不如往屆生，學(xué)生算得慢、容易錯(cuò)，是一個(gè)不容忽視的問題。其次，口算在日常生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中有極其廣泛的應(yīng)用。這些基本口算題都是在低年級(jí)學(xué)習(xí)的，這就需要低年級(jí)數(shù)學(xué)教師有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的口算訓(xùn)練，以利于學(xué)生以后進(jìn)入高年級(jí)的計(jì)算學(xué)習(xí)。不僅讓學(xué)生知其然，更重要的是讓他們知其所以然。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)運(yùn)算在數(shù)學(xué)教育中的作用重新進(jìn)行了定位，提出了如下要求：“能結(jié)合具體情境體會(huì)四則運(yùn)算的意義”“能運(yùn)用不同的運(yùn)算解決生活中的簡(jiǎn)單問題，并能對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷”“能結(jié)合具體情境理解運(yùn)算順序”，從中可以看出，計(jì)算教學(xué)不再是單純的技能性訓(xùn)練，而是把它作為解決問題的一個(gè)組成部分。例如，在教學(xué)乘數(shù)是一位數(shù)的乘法時(shí)，讓學(xué)生看圖，從擺小方塊、數(shù)小方塊等形象思維入手，抽象出一位數(shù)乘法的法則。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，尤其是低年級(jí)學(xué)生更為突出。任何筆算四則計(jì)算，實(shí)際上都是分解成一群基本口算題進(jìn)行運(yùn)算的。口算是計(jì)算能力的一個(gè)重要組成部分。低年級(jí)計(jì)算技能的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，主要是指加強(qiáng)口算、重視算理理解兩個(gè)方面。如二年級(jí)下冊(cè)教材中第一次引入了加減法估算，通過估算閱覽室中的書本數(shù)初步掌握方法，又在購(gòu)物的情境練習(xí)中鞏固估算的方法。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了在做中學(xué)、思中學(xué)、用中學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。而且我們還應(yīng)該看到，隨著社會(huì)的發(fā)展，有很大一部分學(xué)生已經(jīng)接受了較好的學(xué)前教育，新教材的編者正是意識(shí)到了這一點(diǎn)，才作出了比較切合實(shí)際的安排，以使教材具有挑戰(zhàn)性，所以教師就更不要有畏難的情緒。新教材采用的是一種系統(tǒng)教學(xué)的方法，即所有的進(jìn)位加法只花一堂課時(shí)間研究方法，其余時(shí)間基本上就是練習(xí)了，練習(xí)課時(shí)也不多。再者也是提前孕伏，為學(xué)生學(xué)習(xí)乘加以及更復(fù)雜的計(jì)算作鋪墊。以前我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)總是習(xí)慣于把某一知識(shí)系統(tǒng)地從頭講到尾，結(jié)果是有些內(nèi)容在低年級(jí)學(xué)生接受不了，到了高年級(jí)學(xué)起來又感到時(shí)間緊張，不能充分理解，只好記住結(jié)論，這樣無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。反對(duì)繁雜的題目，把教學(xué)的重點(diǎn)放在理解算理上。本課題針對(duì)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的改革，計(jì)算教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了研究和探索。結(jié)果造成學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槲窇钟?jì)算而對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣甚至失去信心。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在平時(shí)的教學(xué)中一定要引起高度重視，認(rèn)真分析學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因，并積極采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防和糾正，切不可把計(jì)算錯(cuò)誤籠統(tǒng)地歸為“粗心大意”，只有經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，才能逐步提高學(xué)生的計(jì)算能力。教師可準(zhǔn)備一本記錄本，每次批作業(yè)后，把學(xué)生出現(xiàn)的各種典型錯(cuò)誤記錄下來，并從教師、學(xué)生兩個(gè)方面分析原因，不僅要分析錯(cuò)誤原因和種類，還要分析各種錯(cuò)誤現(xiàn)象所占的比例，提出解決辦法。c、具體對(duì)象要具體對(duì)待，如每次訓(xùn)練的題量要使計(jì)算能力強(qiáng)的同學(xué)能最大限度地發(fā)揮，對(duì)學(xué)困生老師要個(gè)別輔導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心是解決問題，計(jì)算最終是解決問題的手段。針對(duì)本單元或是本課時(shí)所要掌握的計(jì)算進(jìn)行練習(xí)，并幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的根源，必要時(shí)，就學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。養(yǎng)成自覺驗(yàn)算習(xí)慣，不僅可以看出計(jì)算過程和結(jié)果是否正確，還能培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)、嚴(yán)格、認(rèn)真的良好習(xí)慣。(2)簡(jiǎn)算意識(shí)。通過估算大致檢驗(yàn)筆算結(jié)果是否正確。將估算運(yùn)用于檢查計(jì)算結(jié)果是否正確，在解決問題中將筆算、估算有機(jī)結(jié)合，必會(huì)提高解決問題的速度和正確率。通過堅(jiān)持不懈口算訓(xùn)練，使學(xué)生形成熟練的口算技能技巧，達(dá)到正確、迅速、靈活的口算目的。20以內(nèi)加減法和表內(nèi)乘法及相應(yīng)的除法等基本口算是所有計(jì)算的基礎(chǔ)，要求學(xué)生做到正確熟練、脫口而出。這樣，把學(xué)生原有認(rèn)知水平上的計(jì)算方法與新知的算理相結(jié)合，能夠更好促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，認(rèn)知水平的發(fā)展。因此在平時(shí)