淺談小學數(shù)學教學中解決問題的策略(文件)
【正文】 次喝牛奶的量，讓學生根據(jù)一些數(shù)據(jù)提出若干數(shù)學問題，并且有學生自己嘗試解決，通過“提出問題解決問題”這一個過程，學生懂得了“移多補少”的知識。教師起到引導的作用，學生是真正的學習主體。策略四：培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性。在本學段，教師應組織學生開展生動有趣的活動，使學生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等過程。學生從中都能領悟到一些規(guī)律。把問題的主動權交給學生，提供學生更多地展示屬于自己的思維方式和解題策略的機會，提供給學生更多的解釋和評價自己思維結(jié)果的權利。策略一：實際操作。這在教學實踐中的例子很多。高年級教學約數(shù)和倍數(shù)這一單元時，概念多術語也多，學生容易弄混。正如皮亞杰所指出的，傳統(tǒng)教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學教學。教學時要讓學生感到生活之中處處有數(shù)學。在學生獲得新知以后，教師又要求學生運用所學知識去尋找周圍的小朋友分別坐在自己的哪個方向；去幫助動物園的叔叔、阿姨繪制動物園示意圖；去探究指南針里面的方向板的作用。1）讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學從老師女兒四次喝牛奶這一情境，根據(jù)每次喝牛奶的量，讓學生根據(jù)一些數(shù)據(jù)提出若干數(shù)學問題，并且有學生自己嘗試解決，通過“提出問題解決問題”這一個過程，學學生體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握了必要的基礎知識與基本技能。在這樣一種學習氛圍中，通過”問題解決“這一教學手段，串起了整個學習新知的過程。例如，教師可以引導學生解決如下的開放性問題。策略五：從問題中尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律。數(shù)學中解決問題還需要用運用各種能力：如理解問題的能力，空間思維的想象能力，新舊知識的聯(lián)系和問題的切入點等。問題的策略充分體現(xiàn)了學生的原有經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，提高了學生探索知識的意識，體現(xiàn)了學生解決問題的能力。在解決問題的教學中應提倡多樣化，調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生大膽嘗試。又如：1200張紙大約有多厚？1200名學生大約能組成多少個班級？1200步大約有多長？等等。（1）給出3種以上的租車方案；（2）第一種車的租金是300元／天，第二種車的租金是200元／天，哪種方案費用最少？實踐活動是培養(yǎng)學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。通過平均分、平均身高、每季度用水情況等發(fā)生在學生身邊的事,使學生實實在在地感受到“數(shù)學”就在我們的身邊。比如教師及時提出“如何來求平均數(shù)？”，通過小組討論，得到求平均數(shù)應用題的數(shù)量關系。策略三：問題簡單化和從問題中找條件。讓學生感覺學習方向的必要性，并讓學生在模擬街區(qū)中解決實際問題的矛盾中探究東南、東北、西南、西北四個新方向。策略二：從日常生活中尋求解決問題的答案。因此，無論從理論上或從實踐上看，加強實際操作都是十分必要的。由于加強了實際操作，學生對元、角、分的進率就很清楚。小學數(shù)學的學習是一項重要智力活動。第五篇：淺談小學數(shù)學教學中解決問題的策略和方法解決問題是傳統(tǒng)教學中的的應用題教學，源于學生的生活實際，又回到學生的生活中；是學生在學習中遇到困難，找到一條繞過障礙的出路，達到可以解決問題的答案。但要使學生成為有效的問題解決者，既是小學數(shù)學教學的目標，又是對數(shù)學教師的挑戰(zhàn)。比如：對于50，98，38，10，51這些數(shù)，請用大一些、小一些、大得多、小得多等語言描述它們之間的大小關系；并用“＞”或“＜”表示它們的大小關系。例：427人乘車去某地，可供租的車輛有兩種，一種車可乘8人，另一種車可乘4人。(三）教學內(nèi)容來源于生活整堂課中采用的數(shù)據(jù)來源于生活，問題來源于學生，突出“應用性”。(二）鼓勵學生獨立思考、引導學生自主探究、合作交流，還原學生的主體地位。策略三：問題簡單化和從問題中找條件。讓學生感覺學習方向的必要性，并讓學生在模擬街區(qū)中解決實際問題的矛盾中探究東南、東北、西南、西北四個新方向。策略二：從日常生活中尋求解決問題的答案。因此，無論從理論上或從實踐上看，加強實際操作都是十分必要的。由于加強了實際操作，學生對元、角、分的進率就很清楚。小學數(shù)學的學習是一項重要智力活動。只有掌握了一定的解題策略，才會在遇到問題時，找到問題的思考點和突破口，迅速、正確地解題，因此在教學中我們要適當加強數(shù)學解題策略的指導，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力，讓小學生用原有的知識，技能和方法遷移到課程情景中解決新的問題，提高解題能力。第四篇：淺談小學數(shù)學教學中解決問題的策略和方法淺談小學數(shù)學教學中解決問題的策略蒼梧縣梨埠鎮(zhèn)料口小學:莫進群淺談小學數(shù)學教學中解決問題的策略蒼梧縣梨埠鎮(zhèn)料口小學:莫進群解決問題是數(shù)學課程的重要目標之一，解決問題需要相應的策略做支撐。在教學的過程中，及時地引導學生對自己解決問題的過程進行反思，有利于提高學生對自身形成策略過程的認識，從而也更加有利于學生加深對策略的進一步理解。這樣做有利于學生的交流，并在交流當中共同形成不同的策略，不斷的提高解決問題的能力。如在教學第三冊《確定位置》這一課時，要讓學生掌握如何用第幾排第幾個，第幾組第幾個等來確定物體所在的位置，我先出示
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