【正文】 題。而解決問題教學是以現(xiàn)實生活中的實際問題為背景，題材選擇更加開放，信息資源更加豐富，表達形式更加生動活潑。內容豐富，信息量大，問題多樣，答案不唯一。而解決問題具有開放性。3．學生培養(yǎng)目標應用題教學時多采用綜合法和分析法幫助學生分析，教學中心就是分析數(shù)量關系間存在的唯一的運算關系，把找到“解題方法”為目標。1．體現(xiàn)學生探究性學習探究是最能體現(xiàn)人的本性和人的力量的心智活動，是人類認識世界的一種基本方式。在解決問題的教學時，才能夠體現(xiàn)出學生是真正學習的主人，每個人都想成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。三 小學數(shù)學解決問題的教學模式真正意義上的“解決問題”是讓學生解決日常生活場景中的實際問題，而在現(xiàn)實生活中考慮解決某一生活中的實際問題時需要的數(shù)據(jù)、事項、關系等，在應用題的教學中，這些必不可少的信息已經通過文字形式給出了。我們就要更加注重在真實的情景中研究數(shù)學和解決問題。當學生匯報后，教師引導學生將收集的信息進行整理，找出要解決的問題。例如：二年級下冊第4頁“解決問題”。2．小組協(xié)作 探究問題當學生明確要解決的問題后，給學生留出充足的空間和時間，讓每個學生運用已有的知識和經驗，自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，還可以通過小組內的共同探究和交流，并形成初步的方案。②教師啟發(fā)點撥。當學生發(fā)現(xiàn)小汽車的價錢不知道時，可以分小組進行討論和交流，學生發(fā)現(xiàn)必須先求“買一輛小汽車用多少錢”的問題，通過學生的自主探究或者教師的點撥，讓學生根據(jù)“12元可以買3輛小汽車”這個信息可以算出一輛小汽車的價錢，再根據(jù)一輛小汽車的價錢和第二個信息“想買5輛小汽車”就可以求應付多少錢。當學生有了自己的想法后，再讓學生通過小組交流進一步歸納整理算法。③組織引導各小組提出不同的想法，發(fā)現(xiàn)新的思路、方法及時擴散，并給予及時評價和指導。當小組發(fā)表自己的解題方法時，就會出現(xiàn)幾種不同的解法，有的先用乘法算出坐蹺蹺板的人數(shù)，再加上沒有坐蹺蹺板的人數(shù)、有先用加法算出坐蹺蹺板的人數(shù)，再加上沒有坐蹺蹺板的的人數(shù)、有的先直接數(shù)出坐蹺蹺板的人數(shù)，再加上沒有坐蹺蹺板的的人數(shù)。在這個環(huán)節(jié)中安排一些基本題，讓學生用已掌握的知識進行解答，以達到鞏同應用的目的。②學生人人完成基礎題的練習，低等生在完成基礎題的基礎上，盡力完成綜合題，中等生在完成綜合題的基礎上，盡力完成提高題，優(yōu)等生三種練習都完成。教師注意學生運用已有的知識解決問題。教師需要注意的三種情況：一是題中的信息比較分散，應指導學生多次看圖，將能知道的信息盡量找到；二是題中信息比較隱蔽時，容易忽略，這時要引導學生仔細看圖；三是信息的數(shù)量較多，要引導學生根據(jù)問題收集相關的信息。但在實際教學中，教師缺乏這樣的意識，有時是教師有這樣的意識并給學生提供了機會，但學生卻不提不出來，要么提出的問題都一樣。在解決問題的過程中，教師要讓學生產生合作交流的需要。4．關注學生評價反思在教學過程中，除了教師恰當?shù)卦u價學生的想法，注意激勵學生外，還要組織小組之間、學生之間、師生之間開展積極有效的評價。在遇到困難時，能正視困難，不輕易放棄；在順利的情況下，能保持謹慎的態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)被自己忽略的問題。他認為恰當?shù)剡\用非常規(guī)的問題才能改進學生的問題解決能力。參考文獻：1．《數(shù)學課程標準解讀》北京師范大學 2002月7月版 2．《數(shù)學課程標準教師讀本》華中師范大學出版社3．《新課程理念與小學數(shù)學課程改革》孔企平、胡松林 東北師范大學出版社2002年版4．《教育心理學》邵瑞珍 上海教育出版社 1988第五篇：小學數(shù)學解決問題教學之我見小學數(shù)學解決問題教學之我見解決問題是小學數(shù)學教學的重要內容，解決問題教學是實現(xiàn)小學數(shù)學教學目的和任務的一項重要工作。如，教師講的多，學生主動探究少；一問一答的單向交流多，全體師生的多向交流活動少；數(shù)學知識教的多，數(shù)學能力培養(yǎng)的少；畫重點詞、背關系式多，理解算理、重視解題思路訓練少等等。新教材必須有新的教學觀念和新的教學方法與之相配合。為此，在教學解決問題時，要讓學生從審清題意，弄清要求入手，從條件或問題出發(fā)，找出二者之間的內在聯(lián)系，再用綜合、分析等方法找出解決問題必需的條件，得出數(shù)量關系，從而使學生能夠正確地解決問題。一、復習滲思路復習滲思路是指在授新課前，要根據(jù)新舊知識的結合點，圍繞新知識涉及的解題思路，通過直觀、操作或筆練等手段進行復習，滲透解題思路，從而減少學生學習新知識的困難，促進知識的遷移。二、嘗試探思路嘗試探思路是指授課開始時，先通過學生自己嘗試練習，看看是否能獨立找到解答問題的途徑或方法，使教師了解學生學習新知識的問題所在，為指導學生討論提供依據(jù)。照這樣計算，現(xiàn)在增加了5條船，每天共收入多少元？學生試做后出現(xiàn)以下三種情況：第一種：一條船收入多少元？300247。三、討論導思路討論導思路是指在試做的基礎上，教師引導學生討論，分析思路，辨別正誤，使其初步了解正確的解題思路。通過討論使學生認識到第三種解法是錯誤的，因為它只求出5條船收入多少元，不是一天共收入多少元，符合題目要求。通過以上的討論，學生初步了解了這題的思路。原則上是重視思路的訓練。1520300；另一種是：300247。五、總結明思路總結明思路就是通過師生共同總結思路，使學生進一步明白算理，明確算法，掌握解題的思路。今后，我將繼續(xù)對解決問題教學進行探究，以便指導我以后的教學工作。原則是注重思路總結，防止模式化。在此基礎上，教師引導學生與復習題和例題相比較，找出相同點和不同點，并滲透兩步解決問題與三步解決問題的聯(lián)系，使知識得到深化。“學河公園原有15條船，每天收入300元。練習悟思路的關鍵在于“悟”，即：通過多層次的反饋練習，不斷分析方法和解題思路。第二種解法的思路是：先求增加5條船后，一共有多少條船，再求一天共收入多少元。重點是引導學生討論解題思路，原則是學生積極思考、主動探究。15=20（元）共有多少條船？15+5=20（條）每天共收入多少元？2020=400（元）第三種：一條船收入多少元？300247。繼續(xù)以在“歸一”基礎上變化的三步解決問題為例。如教學在歸一問題的基礎上變化的三步解決問題時，先復習如下的兩步解決問題：學河公園原有15條船，每天收入300元。要使學生在解決問題時，思維準確、簡捷，決不是一件容易的事，不僅需要分階段有側重地進行重點訓練，更重要的是要在整個教學過程中，遵循學生的認知規(guī)律，突出漸進層次的特點，經過逐步滲透、放手探究、逐漸熟練、不斷鞏固、擴展和完善，從而形成一種解題的思路?！墩n標》指出“解決問題教學是培養(yǎng)學生思維能力的一個重要方面，要注意引導學生分析數(shù)量關系，掌握解題思路”。也就是說，教材的編排既要遵循數(shù)學本身的知識結構和邏輯體系，又要符合兒童的思維特點和認識規(guī)律；教師既要注意結合解決問題的結構特色來改革教法，同時又要加強對學生學法的指導及非智力因素的培養(yǎng)。當前，小學數(shù)學解決問題課堂教學的現(xiàn)狀和效果不是很理想。解決問題的教學是新課程中數(shù)學教學的一個重要內容，也是新課程數(shù)學教學的一個重要目標。從而不斷積累解決問題的經驗，逐漸內化為成熟的解題策略。同時，教師還要引導學生對解決問題的過程進行回顧和反思。而學生合作交流時，教師要關注學習有困難的學生，一方面鼓勵他們主動與同伴交流，表達自己的想法；另一方面，要讓其他學生主動關心他們，為他們探索解決問題的方法提供幫助。鼓勵學生提出問題，實際上是在喚醒學生探索的沖動，培養(yǎng)學生敢于質疑。提出問題和解決問題的要求是不同的，但兩者有一個共同的關鍵，那就是要能組合問題中提供的相關信息。在低年級多是以圖畫、表格、對話等方式呈現(xiàn)問題，隨著年級的升高，逐漸增加純文字問題的量。通過例題3的學習，學生明確了“求一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)”的問題應該怎樣解答。具體如下：①教師根據(jù)教學目標、重難點設計好練習。教師要合理地指導學生選擇快捷、有效的解題方法。主題圖上是小朋友在蹺蹺板樂園游玩，學生通過觀察知道要解決的問題是“蹺蹺板樂園一共有多少人？”。具體如下：①派代表向全班匯報研究成果。3．交流評價 解決問題交流評價是教師主導與學生主體有機結合的關鍵環(huán)節(jié)，教師的主要責任在于組織學生進行有成效的數(shù)學交流，激活學生的思維，拓寬學生的思路。例如：二年級下冊第31頁“解決問題”。具體如下：①個人或小組針對問題進行自主探究。學生有了前面解決一步計算問題的經驗，已經具備了一定的搜集信息能力，