【正文】 化，可以看出復(fù)雜應(yīng)用題的來籠去脈，弄清數(shù)量關(guān)系。教學(xué)中，教師巧妙地利用生活中素材，引導(dǎo)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀、提出問題能力的培養(yǎng)初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，首先要求學(xué)生嘗試在面對不同的現(xiàn)象（包括數(shù)學(xué)的和非數(shù)學(xué)的）時“從數(shù)學(xué)的角度提出問題”。但是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》所關(guān)注的“解決問題并不等同于這些解題活動?！崩顫櫲戎骶幍摹缎W(xué)教師之友(數(shù)學(xué)卷)》中認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用題，是指取材于生活、生產(chǎn)以及其他學(xué)科，需要運用數(shù)學(xué)知識解決的問題。據(jù)資料記載，1908年清政府學(xué)部編譯局出版《高等小學(xué)算術(shù)教科書》共八冊，“應(yīng)用題“這個詞出現(xiàn)在官方出版物中。本文中所論述的“解決問題”也就是傳統(tǒng)教材中的“應(yīng)用題”部分內(nèi)容。一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的理論概述（一）小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的內(nèi)涵數(shù)學(xué)應(yīng)用題是根據(jù)日常生活和生產(chǎn)中的實際問題，用文字、語言、圖形、敘述出一些已知數(shù)量和未知數(shù)量，以及它們之間關(guān)系的數(shù)學(xué)題。本文首先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的理論知識，然后分析了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，最后分析了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的策略。我國新課程的實施不僅僅是教材的更新、教學(xué)大綱的調(diào)整，也是課程及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換。在解決問題教學(xué)過程中，教師不僅自己能恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生的想法，注意激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)思考外，更要重視培養(yǎng)學(xué)生之間相互開展積極有效的評價，讓學(xué)生在評價的過程中形成自己對問題的明確見解，同時教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生對解決問題策略的回顧與反思。在合作交流時老師應(yīng)該參與其中，一是幫助那些學(xué)有困難的學(xué)生，二是引導(dǎo)其他同學(xué)主動幫助那些學(xué)生，三是注重培養(yǎng)學(xué)生合作交流的方法。再通過交流對于學(xué)生自己整理自己的思考過程、提升理解的深度等都有一定的幫助，通過交流還可以了解其他同學(xué)對問題的思考過程，對解決問題所采取的方法，更能加深自己對解決問題的認(rèn)識和解題方法的理解，有助于解題策略的形成。三、注重學(xué)生對解決問題過程的合作與交流。特別中第三種情況，教師在學(xué)生提出問題后要讓學(xué)生說說問題是根據(jù)哪些信息提出的，又是怎么想到的，哪些是符合要求的，哪些是有創(chuàng)意，從而引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的數(shù)學(xué)。二、引導(dǎo)學(xué)生對解決問題信息的分析與解決。低年級一般是以圖畫、表格與對話等方式呈現(xiàn)，中高年級逐漸增加純文字問題的數(shù)量。”我在從教近二十多年的小學(xué)教學(xué)實踐中，更加清醒地認(rèn)識到，教學(xué)中不僅注意發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識、解題策略意識、合作交流意識、評價與反思意識、實踐能力和創(chuàng)新精神，還要深刻領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)所賦予解決問題的獨特理念。第一篇：對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的幾點認(rèn)識對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的幾點認(rèn)識對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的幾點認(rèn)識《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對于解決問題提出了具體的課程總目標(biāo)，要求學(xué)生“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。下面結(jié)合自身的教學(xué)實際淺談我對解決問題的幾點認(rèn)識。這樣的呈現(xiàn)方式既可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生動活潑，又可以使問題回到生活實際狀態(tài)。學(xué)生能否順利地解決問題，除了對信息進(jìn)行收集和具備一定的生活經(jīng)驗，還要具備一定的分析問題的能力。在解決問題的過程中，教師不僅要十分重視根據(jù)加、減、乘、除的意義來分析和理解要解決問題的數(shù)量關(guān)系，更要引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的過程中概括出傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中的基本數(shù)量關(guān)系，如：單價數(shù)量=總價，速度時間=路程，工作效率工作時間=工作總量等。在解決問題的過程中合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。對于一些有難度的問題，通過合作得以解決，能讓學(xué)生體會到團(tuán)隊的精神、合作的價值，從而自覺形成與同伴合作的意識。四、重視學(xué)生對解決問題策略的評價與反思《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。從而不斷地積累解決問題的經(jīng)驗，逐漸形成自己成熟的解題問題策略。“數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)”恰好能促進(jìn)這種轉(zhuǎn)換?！娟P(guān)鍵字】： 小學(xué)數(shù)學(xué)、應(yīng)用題、解決問題教學(xué)國家基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)之一，強調(diào)“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，通過應(yīng)用題教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。（二）應(yīng)用題在心理學(xué)上，常常按照題目的功能把應(yīng)用問題分為規(guī)則性應(yīng)用題和不規(guī)則應(yīng)用題。將應(yīng)用題明確作為教學(xué)和編教材要求的是1952年頒布的《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案）》，規(guī)定從第三學(xué)年開始學(xué)習(xí)典型應(yīng)用題。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，通常是指用四則運算解決的問題。這里所說的問題既可以是純粹的數(shù)學(xué)題，也可以是以非數(shù)學(xué)題形式呈現(xiàn)的各種問題。換言之，初步具備一種數(shù)學(xué)的眼光，能夠識別存在于數(shù)學(xué)現(xiàn)象或者日常的、非數(shù)學(xué)現(xiàn)象與問題中的數(shù)學(xué)問題或者數(shù)學(xué)關(guān)系，并將它們提出來，然后，才是應(yīng)用知識與技能解決問題。、合作交流，倡導(dǎo)算法多樣化早在傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中，就已經(jīng)開始強調(diào)“一題多變”與“一題多解”。如果一道題本身的已知條件與所求問題之間進(jìn)行變化，有助于深刻理解題意，掌握數(shù)量之間的關(guān)系。解決問題的教學(xué)內(nèi)容，首先是要從生活中來，從學(xué)生身邊的實際情況入手，利用數(shù)學(xué)課堂上教師的合理組織、引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)生正確地分析問題、解決問題，并在實際生活中很好地應(yīng)用。，學(xué)生懶于思考問題有些課堂上，雖然使用著課標(biāo)教材，但解決問題的教學(xué)過程依然是傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的模式。總結(jié)“套路”——提示這類題的特征，解題規(guī)律，注意事項?！边@是新課標(biāo)在解決問題教學(xué)方面提出的明確目標(biāo)。掌握基本的解題方法對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識是有益的，并且能有效地提高學(xué)生解決問題的能力。新課程教學(xué)理念下，重視創(chuàng)設(shè)一個生動有趣、符合學(xué)生年齡特征、與實際生活相聯(lián)系、富有數(shù)學(xué)味的問題情境，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。教材中所提供的“月球旅行”這一主題情境，與我校學(xué)生實際存在這樣幾個不適應(yīng)：其一是課題叫“月球旅行”，其實涉及到的內(nèi)容就是游樂場中的幾個場景。其三是教材中所提供的信息比較單一，解決的問題比較淺顯，結(jié)合我校學(xué)生實際，開放式的信息更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，有利于調(diào)動學(xué)生的潛能。每個景點中融入的問題，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的機(jī)會，以此來發(fā)展學(xué)生的問題意識，豐富解決問題的策略，激起探索問題的欲望。學(xué)生學(xué)會了分析數(shù)量關(guān)系，遇到各種類型的應(yīng)用題都會在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答，這樣就會逐步地提高分析問題、解決問題的能力?！币簿褪钦f,在新教材的“解決問題”教學(xué)中,根本沒有放棄數(shù)量關(guān)系,分析數(shù)量關(guān)系是解決問題過程中非常重要的一步。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生通過操作和直觀材料的演示，觀察、分析、比較這些對象，再進(jìn)行抽象和概括，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。這樣從感性逐步上升到理性，既有助于學(xué)生理解和掌握新知識，又有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。15＋120247。10）＝6（分）60247。進(jìn)而得出在工作總量未知的情況下仍可以計算出兩人合作時間，即：1247。（三）教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生之間的合作交流與評價反思在解決問題過程中,引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流、評價反思,有利于學(xué)生獲得更多的解決問題的幫助和啟示,有利于學(xué)生形成穩(wěn)定的方法意識、策略意識,有利于學(xué)生將解決問題的方法策略內(nèi)化為個人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由于一年級的小學(xué)生抽象概括能力差，即使很簡單的問題也不一定能掌握它的解法。讀題必須認(rèn)真，仔細(xì)。只有搞清楚數(shù)量關(guān)系才能選擇恰當(dāng)算法，把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)式子，通過計算進(jìn)行解答。這是因為不僅要通過數(shù)量關(guān)系的分析找出解答的計算過程，同時計算過程本身也反映了解題的算理。既培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力，又初步發(fā)展了學(xué)生的分析、推理能力，為今后解更復(fù)雜的解決問題打下基礎(chǔ)。通過訓(xùn)練，使學(xué)生看到相關(guān)聯(lián)的兩個條件能提出問題?！痹凇缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。從狹義理解是指綜合地、創(chuàng)造性運用各種數(shù)學(xué)知識去解決聯(lián)系實際的問