淺談小學數(shù)學教學中解決問題的策略-在線瀏覽
2024-11-15 05:32本頁面
【正文】 的過程。策略發(fā)展和運用好的同學，在解決問題過程中更有芳香有條理，達到的效果更好。策略以：實際操作一知識遷移實際操作就是通過學生的割一割，剪一剪，量一量，拼一拼等，對事物進行調(diào)整理順，直到發(fā)現(xiàn)正確的答案。如數(shù)學第九冊中的“平行四邊形，三炯，提醒面積公式的推導”。這就需要學生動手制作，畫一畫，剪一剪，拼一拼使學生從中感悟到要學的知識化成舊的知識。這樣讓學生通過各種的操作，推力獲得新知識，感悟出解決問題的策略。這類體和我們學過的數(shù)學題不同，體重瓦缸沒有數(shù)字和圖形，也不用我們的數(shù)學方法，而根據(jù)已知條件，分析推理得出答案。現(xiàn)在只知道：小李比教師年齡大：小王義農(nóng)民不同歲數(shù)：?誰是農(nóng)民?誰是教師?分析:由題目條件可知道:小李不是教師,小娃股市農(nóng)民,打“√”表示肯定，打“”表示否定。因為農(nóng)民小李比小張年齡小，又小李比教師年齡大，所以小張比教師年齡大，即小張不是教師。工人 小王小張 小李小王 小張 小李演繹推理：是根據(jù)一個或同個命題獲得一個命題的思維形式。例如：小學六年制第八冊的“三角形的認識”這部分，當研究到三角形內(nèi)角和問題時，我們舉出任意一個三角形先說出它的內(nèi)角和是180度。同理可以推出等腰三角形的三個角的關系。（如圖）從圖中可以看到將問題化簡為一層有2根，2層有3根?..即總根數(shù)為2+3+4+5?..?這個問題又變得復雜了,(上底+下底)*高/2 ,高改變?yōu)閷訑?shù)去考慮,便實際從中得出等差數(shù)列求和,再將解決簡單的問題類推到復雜中去,但化簡后就不同了...(1)一個修路隊要修一條公路,計劃每天修180米,，實際用多少天完成？在解答這類型題目時必須要理解題意：要解決的問題：必須要知道什么？后確定要先算什么？再算什么？最后算什么？照出相應的解題策略。實際用多少天完成？一條公路的長度（工作總量）247。比如，一年又春、夏、秋、冬四季，百花成盛開的春季過后就是夏天，赤日炎炎的夏季后就是秋天，果實累累的秋季過后就是冬天飄飄的冬季過后又到了春天。能發(fā)現(xiàn)規(guī)律就得出解決問題的策略。要想找出這題策略：就必須從給出排列成的數(shù)字中找出它的規(guī)律，也是找出解決問題的策略，策略也是多樣的，可以畫出其排列的奇項：是按的排列順序排列成奇項，也可以是畫出其偶項來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使每一偶項是前三項的和，從而得到解決問題的新策略。例如：有一位老人說：“把我的年齡加上12，再用4除，再減去15后乘發(fā)10，恰好是100歲。許多問題可以有多種解決的策略，如著名的和尚分饃，雞兔同籠問題可以用列表，猜測，假設策略，和方程策略。等等。但要使學生成為有效的問題解決者，既是小學數(shù)學教學的目標，又是對數(shù)學教師的挑戰(zhàn)。把問題的主動權(quán)交給學生，提供學生更多地展示屬于自己的思維方式和解題策略的機會，提供給 學生更多的解釋和評價自己思維結(jié)果的權(quán)利。學生能夠在班級中調(diào)查，探索，推理和交流日常問題的解決方法，并能夠在問題解決過程中體驗到成功的時候，久而久之，他們就會成長為自信而成功的問題解決者。文字輸入者：胡財旺系別：英語教育班級：C200206學號：12第三篇：談談小學數(shù)學教學中解決問題的策略談談小學數(shù)學教學中解決問題的策略在課堂教學中，小學數(shù)學問題自主解決是一種新型的現(xiàn)代教學法，學成于思，思源于問。疑問就是問題的根源。本文以如何構(gòu)建分層指導解決問題的課堂教學模式這個問題，來闡述分層指導的手段，以最終實現(xiàn)提高學生解決問題的能力為目的。第一，引導學生的提問題能力。這是學生主動求知的表現(xiàn)，同時也是培養(yǎng)“問題自主解決”的能力。第二，主動參與解決問題的積極性。這樣使學生煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，有利于學生自主地去探求知識，有利于培養(yǎng)學生的問題的自主解決。突出學生的“主體探究，解決問題”的主體地位。第三，講求策略多樣化，讓學生在合作中解決問題。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。學生們于是全身心的投入到教學活動中去，在短短的４０分鐘時間內(nèi)，學生們都能用第幾排第幾個、第幾層第幾室來確定物體所在的位置，很好地完成了教學任務。其次，引導學生合作研討，即在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生間的協(xié)作與討論，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，研究策略，解決問題。小組內(nèi)可由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成，使優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，學習有困難的學生得以幫助，同時學生的自主解決問題的能力得到發(fā)展。策略的有效形成必然伴隨著對自己行為的不斷反思。在學習過程中，學會合作交流，經(jīng)常反思，不斷調(diào)整，是一種高層次的認知能力，因此要關注學生的自我評價與回顧反思等習慣的形成，讓他們在合作交流中反思，學習過程的合作交流，同學之間為了充分表現(xiàn)自己，獲得同伴的崇拜，將毫不保留地你一言、我一語自由表達自己的見解，這樣相互啟發(fā)、集思廣益、形成互動的過程，正是同學反思自己的見解，取長補短的過程。授人之魚不如授人之漁，小學生數(shù)學水平之間的差異主要原因并不是缺乏相應的知識，而是缺乏解題思路與技巧，找不到思考點和突破口，不知如何著手分析，注重對學生進行問題解決策略的教學，提高學生的問題解決能力是當前課程改革的重要理念，也是我們每一位數(shù)學教師需要認真思考的課題之一，相信只要熱愛教育事業(yè)、關心兒童終身成長的教師，在不懈的努力學習和不斷的嘗試總結(jié)下一定能做得更好，最終實現(xiàn)人人學
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