【正文】 小張小李工人 小王 小張 小李農民 農民 教師 教師 √ 因為左上表中，任一行任一列只能有一個“”，其余是“”，所以小李是農民，于是的到右上表。例如：消亡，小張賀小利益為使農民，以為是教師以為是工人。策略二：推力策略的邏輯推理和演繹推理：在日常生活中，有些問題要求我們主要通過分析和推理，而不是通過計算得出結論。如將片感性同哦件茄克一拼成一個和她面積相等的長方形或者是正方形，兩個武安一樣的三角形的一林成一個平行四邊形，兩個完全一樣的提醒游客一拼成一個平行四邊形。喲啊是學生中畫的新知識就需有策略。所謂知識遷移：就是把看起來比較疇縣負載的，沒有現成計算方法的，通過花劍，變形，變幻的方法將新的知識轉移到學過的知識上去，從舊的知識中得出新的知識來。下面就來探討一下解決問題的策略。解決問題策略形式多種多樣的，是和小學生在數學問題中的解決策略有：選擇一種運算，發(fā)現一個模式，制作圖表，畫處險段比例分析，畫圖和列表，猜測，假設，邏輯推理，你想反推，檢查和修正等等都是解決問題的策略。而對新問題如何尋找解決的方法和途徑呢？運用知識和體現數學在世界周圍的力量，探討解決問題的策略就顯得尤為重要。能讓小學生用原有的知識，技能和方法遷移到課程情景中解決新的問題。新課程標準的一個重要目標：就是發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力。實際每天修的米數（工作效率）計劃每天修的 計劃天數計劃每天修的+實際多修的（180）（20）（180）（20）第二篇：淺談小學數學教學中解決問題的策略淺談小學數學教學中解決問題的策略華涌小學：郭永岳新課程表準則將解決問題作為一個重要目標，這個更顯得課程標準的改革需要。當然策略是多樣的下面我就介紹其中一個，從問題中找條件的解題策略：這道題的問題是“實際用多少天完成”。策略三：化簡問題和從問題找條件1．問題的策略：如想想用什么方法算出圓木的總根數。演繹推理：是根據一個或同個命題獲得一個命題的思維形式。策略二：推理策略的邏輯推理和演繹推理：在日常生活中，有些問題要求我們主要通過分析和推理，而不是通過計算得出結論。如將將兩個同樣大小的三角形拼成一個和它面積相等的長方形、正方形、平行四邊形。如數學第九冊中的“平行四邊形，三角形，梯形面積公式的推導”。策略一：實際操作一知識遷移：實際操作就是通過學生的割一割，剪一剪，量一量，拼一拼等，對事物進行調整理順，直到發(fā)現正確的答案。策略發(fā)展和運用好的同學，在解決問題過程中更有方向，有條理，達到的效果更好。策略是解決問題的行動指南，具有指導性，靈活性，一個人的策略應用好壞直接影響解決問題的過程。也有從現實生活中提取的，通過數學模型，求解，假設，推理的實際問題。不僅使學生學到知識，更重要的是使他們在錯綜復雜的情況中，利用所學的知識對具體問題作有條理的分析和預測，不再是固定的題型，而是靈活富有挑戰(zhàn)的，進行創(chuàng)造性思考去探索和解決。第一篇：淺談小學數學教學中解決問題的策略淺談小學數學教學中解決問題的策略著名數學家波利亞說過，所謂解決問題就是就是從困難中找到出路，就是尋求一條繞過障礙的路，達到可以解決問題的答案。新課程標準的一個重要目標：就是發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力。能讓小學生用原有的知識，技能和方法遷移到課程情景中解決新的問題。而對新問題如何尋找解決的方法和途徑呢？運用知識和體現數學在世界周圍的力量，探討解決問題的策略就顯得尤為重要。解決問題策略形式多種多樣的，有：選擇一種運算，發(fā)現一個模式，制作圖表，畫線段比例分析，畫圖和列表，猜測，假設，邏輯推理，逆向反推，檢查和修正等等都是解決問題的策略。下面就來探討一下解決問題的策略。所謂知識遷移：就是把看起來比較抽象復雜的，沒有現成計算方法的，通過發(fā)現的方法將新的知識轉移到學過的知識上去，從舊的知識中得出新的知識來。這就需要學生動手制作，畫一畫，剪一剪，拼一拼使學生從中感悟到要學的知識化成舊的知識。這樣讓學生通過各種的操作，推理獲得新知識，感悟出解決問題的策略。這類題和我們學過的數學題不同，沒有數字和圖形，也不用我們的數學方法，而根據已知條件，分析推理得出答案。每個推理都是前提和結論兩部分組成，在推理中用來得出一個命題或幾個命題是推理策略的前提，得出的那個命題是推出的結論。從圖中可以看到將問題化簡為一層有2根，2層有3根?..即總根數為2+3+4+5?..?這個問題又變得復雜了,(上底+下底)*高/2 ,高改變?yōu)閷訑等タ紤],便實際從中得出等差數列求和,再將解決簡單的問題類推到復雜中去,計劃每天修180米,，實際用多少天完成？在解答這類型題目時必須要理解題意：要解決的問題：必須要知道什么？后確定要先算什么？再算什么？最后算什么？找出相應的解題策略。一條公路的長度（工作總量）247。著名數學家波利亞說過，所謂解決問題就是再沒現成的解決方法時找到一解決的途徑，就是從困難中找到出路，就是尋求一條繞過障礙的路，達到可以解決問題的答案。不僅使學生學到知識，更重要的是使他們在錯綜復雜的情況中，利用所學的知識對具體問題作有條理的分析和預測，不再是固定的題型，而是靈活富有挑戰(zhàn)的，進行創(chuàng)造性思考去探索和解決。也有從現實生活中提取的，通過數學模型，求解，假設，推理的實際問題。策略是解決問題的行動指南，具有指導性，靈活性，一個人的策略應用好壞直接影響解決問題