【正文】 況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。教育心理學(xué)認(rèn)為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，個人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為 “個別差異”。分層教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績?，F(xiàn)將具體做法說出來，與各位同行商榷，從而不斷完善，讓分層教學(xué)發(fā)揮更好的作用。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項(xiàng)知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“整合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分層”環(huán)節(jié)，做到“分層”而不散，“整合”而不死，既要自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，又要較好地解決各層次間的動靜支配的矛盾。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識的研究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時，檢查差生的理解程度，及時查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能，鼓勵學(xué)生大膽的想象和科學(xué)幻想，讓學(xué)生觀看中央電視臺的《奇思妙想》節(jié)目，從中受啟發(fā)，讓自己也插上奇思妙想的翅膀。基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提高題和深化題是供中下生選做，好中上學(xué)生必做的。評價不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對成績中游的學(xué)生，則采用激勵評價，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情?！薄芭P看滿天云不動，不知云與我俱東。（三）學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以在分層教學(xué)和輔導(dǎo)中要從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，尊重主體，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動性，你里培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。教師還要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對象，及時靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助，讓他們在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。同時要根據(jù)反饋檢測情況，實(shí)施動態(tài)管理，及時調(diào)整層次及教學(xué)要求，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，促使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較大的提高。二、實(shí)驗(yàn)的做法所謂“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”，就是在班級教學(xué)中，依照教學(xué)目標(biāo)的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生學(xué)習(xí)物理人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，具體做法如下：（一）了解差異，分類建組實(shí)驗(yàn)前，對全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、物理成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。同時師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。此外，我從各類學(xué)生聽課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息，及時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效果。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。三、實(shí)驗(yàn)的原則（一）主體性原則學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程，這個過程的主體是學(xué)生。（二）主導(dǎo)性原則由于一個班級有幾十名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學(xué)生群體的差異也不盡一致。R?M?托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為每個學(xué)生都應(yīng)有均等的機(jī)會去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡管每位學(xué)生達(dá)標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會的東西，幾乎所有人都能掌握、學(xué)會。通過教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，兩率上升幅度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯提高。聯(lián)系電話：***電子郵箱：sylbbstone2008。（二）實(shí)驗(yàn)突出了教師主導(dǎo),強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合,真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。四、實(shí)驗(yàn)的效果（一）大面積提高學(xué)生的素質(zhì)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個別需要相適應(yīng)。實(shí)驗(yàn)中，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個層次，對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。5．考查即抓關(guān)鍵重補(bǔ)缺的過關(guān)考查。具體地說，對差生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個別點(diǎn)撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲。這樣，既緩和了差生學(xué)物理難的狀況，切實(shí)減輕了差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。一般步驟按：分（分類自學(xué)）一合（集體講授）一分（分層質(zhì)疑）一分（分類指導(dǎo)）一分（分類練習(xí)）一合（集體歸納）。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。把學(xué)生分成甲（優(yōu)生）、乙、丙、?。ú钌┧膫€程度級，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。在實(shí)施分層教學(xué)時尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。第五篇：《初中物理“分層教學(xué),分類指導(dǎo)”教改探討初中物理“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”教改探討一、實(shí)驗(yàn)的原因長期以來，初中物理教學(xué)，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。原來中下層次的學(xué)生通過努力可能發(fā)展為好中上層次；而中上層次的學(xué)生由于種種原因，也可能退為中下層次。（四）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用一般情況下，一個班的學(xué)生不過