【正文】 端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自卑，樹立自信心；對于普通學(xué)生，重點是進行基礎(chǔ)知識歸類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)，幫助他們分析知識結(jié)構(gòu)，歸納要點，并著重進行學(xué)法上的指導(dǎo)，使之對所學(xué)知識有一個明晰的認識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對較好的學(xué)生，盡可能多的提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們?nèi)ヌ剿?、去實踐，鼓勵他們想象，發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負擔(dān)過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。第五篇：高中化學(xué)教學(xué)中如何實施分層教學(xué)高中化學(xué)教學(xué)中如何實施分層教學(xué)分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，由于初中教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內(nèi)容理論性強、難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高。一、“備課”，要認真考慮分層目標教學(xué)法備課，是運用分層目標教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要重點著重做好兩件事：要針對學(xué)生的差異，對學(xué)生實行動態(tài)分層。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地把每一個課時的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個層次。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。對回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時給予鼓勵，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。.批改作業(yè)要因人制宜。教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業(yè)講評作好準備。要分層抓好課外活動與輔導(dǎo)。同時，教師還應(yīng)適當(dāng)利用課外活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，比如，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染問題，并提出解決辦法。學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應(yīng)速度、對教學(xué)內(nèi)容在理解程度等也存在著差異，不同的學(xué)生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教 學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)上都會存在著差異。A層次，要求：“低起步，走小步、重基礎(chǔ)、多鼓勵”。我首先確定與各層次學(xué)生可能相適應(yīng)的教學(xué)目標，一方面以教學(xué)大綱和教 材的基本要求為基本目標，是共同性目標，全體學(xué)生必須做到；在此基礎(chǔ)上，設(shè)置選擇性的發(fā)展目標，中、高層次的學(xué)生基本達到，低層次學(xué)生盡其可能。我 在進行課堂教學(xué)時，針對不同層次的學(xué)生，綜合運用全班教學(xué)與分組教學(xué)、教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)等手段，實施分層區(qū)別教學(xué)。兩軌同步結(jié)束后，再進行組與組之間相互交流，以便及時進行反饋，整理知識、補救教學(xué)等。實行分層練習(xí)，異步指導(dǎo)，抓住多數(shù)“中間層”，兼顧優(yōu)差“兩頭子”。分層提高。使得優(yōu)等生想“跑”起來的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最為有效、合理的發(fā)展。在實施分層教學(xué)的過程中，教師上課，起點是后進生，重點也是后進生，課堂上回答提問、板演、做實驗都是由后進生來打“頭陣”。并做到 必做題當(dāng)堂批改，選擇題和發(fā)展題課后批改。作業(yè)分層。到教學(xué)進程的一定階段時，將學(xué)生按層次分成“二股或三股軌道”。同時，我們各級鼓勵每個層次的學(xué)生不斷努力，在達到本層次目標后向高層次目標邁進。C層次，要 求：“多強化、重思維、促特長、求拔尖”。因此，在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個體為教學(xué)對象，進行個別化的分層教學(xué)。淺談分層教學(xué) “以?本?為“本”，還是“以學(xué)生為本”，這是傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念的根本區(qū)別。課外活動一定要突出學(xué)生是主體，要靈活多樣地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生分別參加不同類型的化學(xué)興趣小組。教師主要應(yīng)注意好兩點：要明確不同層次的學(xué)生在課外活動與輔導(dǎo)中的著力點。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準確率比以前大有提高，教師可在其作業(yè)本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，使他們能倍感老師對自己的關(guān)心和愛護。在這個環(huán)節(jié)中，教師要注意：練習(xí)設(shè)計要因?qū)又埔?。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用課堂提問、問卷等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達標情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法。教師應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個層次（為了維護學(xué)生的自尊心和自信心，不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為A、B、C層）的教學(xué)目標，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會設(shè)計實驗驗證各微粒的性質(zhì)。比如，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次，同時，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學(xué)，真正做到“以人為本”。如學(xué)完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進行分層要求：學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生可以完成作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識題和部分綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識題、綜合題和提高題。同樣分量