初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)改革嘗試(文件)
【正文】 ,對于學(xué)困生立足做好A型題,鼓勵去做B型 題、C型題,對于B型,C型題只采取加分而不扣分的制度,充分調(diào)動學(xué)困生的積極性和學(xué)習(xí)的探究性。分層施教能夠面向不同層次的學(xué)生,使所有學(xué)生都各有所學(xué)、各有進步,從而增強自信心和學(xué)習(xí)的動力,是分層教學(xué)“絕不放棄任何一個學(xué)生”的精神思想的體現(xiàn),是創(chuàng)建和諧校園的根本。其次,分層教學(xué)要考慮學(xué)生的“出口”與“進口”“低進高出”的對接問題,雖然是努力方向,但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。.卷達標(biāo)者, 可參加+ 卷考試% + 卷出中等難度和難度較大的試題。實踐證明, 實施分組教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能, 讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的樂趣, 但還有待于我們教師在教學(xué)中不斷完菩和改進, 真正讓數(shù)學(xué)課堂變得有聲有色第五篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探（推薦）初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探與反思山東省日照市五蓮縣許孟鎮(zhèn)初級中學(xué) 鄭德寶一、分層教學(xué)的含義分層教學(xué)是“著眼于與學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實施策略。學(xué)生情況：新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的三個目標(biāo)，即為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個體發(fā)展。分層教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學(xué)生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。這些理念表明了分層教學(xué)的可行性和可持續(xù)發(fā)展。通過之前實行的分層教學(xué)的實驗教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)被試驗的班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯高于對照班學(xué)生的成績，在優(yōu)秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十幾。一組學(xué)生可塑性好，基礎(chǔ)知識也扎實；B組學(xué)生可塑性中等，基礎(chǔ)知識水平中等；C組學(xué)生可塑性差，基礎(chǔ)知識不牢固。對教學(xué)過程進行分層A組的學(xué)生屬于具有主觀能動性的學(xué)生，教師的作用主要是引導(dǎo)，擴展一組學(xué)生的思維；B組的學(xué)生屬于需要教師點撥的類型，教師應(yīng)該在課堂中多提問他們，與他們進行互動，逐漸提高他們的數(shù)學(xué)興趣與能力，爭取向A組靠攏；C組的學(xué)生屬于依賴同學(xué)及教師型。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該有針對性地要求他們做有關(guān)數(shù)學(xué)競賽方面的習(xí)題，提高其創(chuàng)新能力，擴展其思維方式。同時，對于進步大的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚；對于完成情況不好的學(xué)生，教師要及時幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并輔以相應(yīng)的激勵措施，保護其受傷的自尊心，使學(xué)生慢慢進步。分層教學(xué)不僅可以實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更重要的是可以使各個層次學(xué)生的水平得到提高，這符合新課標(biāo)的要求。對于C組的學(xué)生，完成課本習(xí)題，理解教師講授的教學(xué)內(nèi)容即可，從而不斷樹立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對課后作業(yè)進行分層根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師應(yīng)該對不同層次學(xué)生的課后作業(yè)實行差異化要求。分組應(yīng)該按照規(guī)定的時間進行重新調(diào)整，這樣可以使C組的學(xué)生積極向上，爭取到A組或B組。四、實施分層教學(xué)的措施對全體學(xué)生進行分層在新學(xué)年開始，教師可以通過摸底考試來了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，然后通過調(diào)查學(xué)生的認知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學(xué)生的可塑性，通過兩者相結(jié)合將學(xué)生進行分層。當(dāng)今，教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的“平行分班”模式，由于學(xué)生的興趣愛好、潛在能力、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識狀況、學(xué)習(xí)動機、智力水平等存在差異，其領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的情況也就參差不齊，并且每個班里學(xué)生人數(shù)數(shù)量太大，假如教師按照中等學(xué)生的水平授課，那么長此以往，對于優(yōu)秀學(xué)生來說其能力得不到有效的提升，對于后進生來說也趕不上教師的進度，最基本的知識也掌握不了，不能實現(xiàn)全體學(xué)生的素質(zhì)整體提高的目標(biāo)。從而讓活潑的學(xué)生主動和協(xié)地發(fā)展，促進學(xué)生的個性發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的整體提高，真正實現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的思想，使分層教學(xué)得以實現(xiàn)并突顯成效。心理學(xué)依據(jù)人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。教師的教學(xué)方法應(yīng)因材施教，因人而教，針對不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價，教師應(yīng)從最低點起步，分類指導(dǎo)，逐步推進，數(shù)學(xué)課堂做到“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層設(shè)計練習(xí)，分層設(shè)計課堂，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得進步。參加+ 卷達標(biāo)的學(xué)生, 如果對自己取得的成績不滿意, 認為未發(fā)揮出自己的真實水平, 可以申請第三次考試, 分數(shù)可以修改, 原定層次不變, 這種考核方法, 既考核了學(xué)生掌握知識的實際情況, 又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性, 明確學(xué)習(xí)不是為了分數(shù), 而掌握知識是無止境的認識, 同時潛移獄化地提高了學(xué)生思想素質(zhì)。分組分層教學(xué)的考核手段廢除一卷定終身” 的考試方式, 采用.、+ 卷達標(biāo)考核法。..分層教學(xué)對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”,對家長來說是“沒了面子”。目前,對學(xué)生的分層主要的依據(jù)是新生摸底,通過測試的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果來了解學(xué)生的自身情況。促使他們集中力量進行拓寬加深,提高學(xué)習(xí)實效。對學(xué)生的考核目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不同,對不同層次的學(xué)生需區(qū)別對待。每節(jié)課都需要精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo),在把握學(xué)生的實際發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要具有梯度行、彈性。中國古代的教育理論也為后世的分層教學(xué)提出了明確的理論基礎(chǔ)。要求在尊重學(xué)生個性的同時,促進包括后進生在內(nèi)所有學(xué)生的共同發(fā)展。著名教育家馬卡連科曾提出了著名的平行教育理論,即:培養(yǎng)集體,并通過集體進行教育。提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)是非常重要的。（2）“分層遞進”教學(xué)法使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，它不僅使學(xué)困生增強了學(xué)習(xí)的信心和勇氣，而且使優(yōu)等生的潛能得到最大限度的挖掘。初中生的自尊心較強，因此，教師在劃分各層次時要充分認識到每一個學(xué)生在人格上都是平等的，分層次實施教
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