【正文】 競爭和學習，再加上教師的輔導(dǎo)和點撥，學生的學習目標就會很容易實現(xiàn)。二、分層次教學的作用，因材施教分層次教學可以使學生在課堂上能根據(jù)自己的實際情況完成相應(yīng)的教學任務(wù)和目標。在分層次教學的過程中，教師給學生設(shè)置了不同的教學目標和教學內(nèi)容，可以說是面向全體學生，讓所有學生都會有事可做，思考起來。分層次教學讓學生可以主動參與到教學中，感受獲得知識的過程和快樂，讓學生參與到教學過程中，更好地調(diào)動了學生學習數(shù)學知識的積極性和興趣。就是成績不理想的學生，在課堂上也能夠回答出教師那些最基礎(chǔ)、最根本的問題，從而激發(fā)了學生的學習求知欲和好奇心，讓學生可以思考起來。剛開始實施分層次教學時，兩個班級的學生只有12%的學生被定為優(yōu)等生；48%的學生為中等生，也就是大部分學生都是中等生；后進生也占到了40%的比率，可以說是相當大的比率。這就保證了組間實力相當，方便了教師進行接下來的教學實踐活動。優(yōu)等生基礎(chǔ)好，學習知識快，接受能力強，教師就要給這部分學生定高一點的教學目標，讓學生不僅要完成教師的教學任務(wù)，同時還要擴展一些練習讓學生能夠見多識廣，進一步提高學生的能力；中等生在學習上有一定的進取心，有很大的發(fā)展?jié)摿?，教師要充分調(diào)動他們的學習興趣，讓他們能夠主動完成教學目標，并且向優(yōu)等生靠攏；后進生學習習慣不好，做題沒有掌握規(guī)律和技巧，教師要善于幫助學生掌握學習技巧和學習方法，讓這部分學生能夠把精力集中到課堂上，完成教師所設(shè)定的基本目標，主要是抓基礎(chǔ)，掌握課本知識。最重要的是分層次教學堅持了“以人為本”的教育思想，讓學生成為課堂的主體和活動，教師對學生進行因材施教，讓所有學生都能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智和能力，使不同層次的學生都感受到了學習的樂趣，最大限度激發(fā)了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識，同時減小了學生間的差距，讓學生能夠共同進步，提高了數(shù)學教學質(zhì)量。結(jié)果表明：“分層遞進”教學法有效地克服了班級授課制的弊端，使學生從被動強迫性學習走向了自主創(chuàng)造性學習。為此，筆者在數(shù)學教學中，嘗試性地把“分層遞進”教學法運用于數(shù)學課堂教學中，取得了較為理想的教學效果?！胺謱舆f進”教學以承認學生之間的心理和生理差異為前提，其目的是為了達到因材施教，使不同學生都能充分挖掘自身潛力，并在學習中通過努力奮斗而晉升層次，它對不同水平或不同需求或不同定位的學生都具有積極的推動作用。在初中數(shù)學課堂“分層遞進”教學法的實踐中，教師對學生應(yīng)該有足夠的了解，新生的分層以學生入學成績?yōu)橹饕罁?jù)；其他學生主要應(yīng)根據(jù)學生上一學期的具體學習情況和單元、期中考試成績，綜合學生的學習態(tài)度、智力能力和課堂表現(xiàn)等為主要依據(jù)。為激勵學生學習的積極性，在經(jīng)過一段時間學習后或中考測驗后，要進行層次調(diào)整，即能達到自己所在層次目標的前兩名學生即可上升到上一個層次組進行學習，測試結(jié)果在本組后兩名且學習態(tài)度不端正的學生降到下一個層次組，優(yōu)升劣降。當前的初中數(shù)學教學存在一個很普遍的現(xiàn)象，就是教師側(cè)重于知識面的飽和度講解及練習，以教會學生解題的技能，教會學生運用基本概念和法則的能力，較重視學生規(guī)范的書寫和表達，忽視了學生在學習過程中思維形成的心理過程，因此，數(shù)學課堂教學中實施“分層遞進”就有效地避免了這一弊端。（3）課外作業(yè)練習的分層。設(shè)計上應(yīng)體現(xiàn)甲層次學生拔尖提高，即除了完成書本上的基礎(chǔ)題以外，可布置一些綜合性、探索性、拓展性的問題，注意側(cè)重培養(yǎng)這組學生應(yīng)用知識的實踐能力，提倡一題多解；乙層次學生的作業(yè)體現(xiàn)鞏固練習題，即除完成書本基礎(chǔ)知識題以外，再做一些有一定綜合性和提高性的習題，側(cè)重復(fù)習鞏固知識，樹立信心；丙層次組學生作業(yè)題側(cè)重于簡單模仿作業(yè)，完成書本上的基礎(chǔ)習題，反復(fù)演練，或?qū)㈦y度較大的課后題拆分成幾個小題，使他們形成持之以恒的學習習慣和良好的學習態(tài)度。教師在分層時應(yīng)將學習狀況相近的學生歸為“同一層次”，使得他們的學習水平比較接近。（2）不公開劃分學生的層次分組。（3）感受成功原則。4結(jié)論（1）初中數(shù)學教學中采用“分層遞進”教學法充分體現(xiàn)了新的課程理念和“以人為本”的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，滿足了學生不同層次的學習需求，使每個層次的學生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性特征。參考文獻[1]徐紀才.“分層教學、分類指導(dǎo)”教學法在初中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育下旬刊，2007，8 [2][J].新課程學習，2010，1 [3][J].科技教育，2009，7第四篇：分層教學在農(nóng)村初中數(shù)學課堂的嘗試分層教學在農(nóng)村初中數(shù)學課堂的嘗試學號011王烽華普九后適齡學生無需選拔便進入初中，這些學生基礎(chǔ)參差不齊，對知識理解的心理反應(yīng)各異。如果課堂上效率不高，那么學生獲得的知識就更少了。怎樣提高農(nóng)村初中數(shù)學課堂效率呢？嘗試進行分層教學。每進行一個教學內(nèi)容,均有明確的可操作性的目標,將多種教學相結(jié)合,充分使用教學評價,保證教學始終以評定作為衡量的標準,這樣能夠解決統(tǒng)一教學與學生個別差異性所存在的矛盾問題。此理論核心在于通過集體的輿論和群體的心理環(huán)境來教育學生。原蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中..,提出使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展的原則。教學過程最優(yōu)化理論要求分層指導(dǎo)在任何情況下都要以不傷害學生身心發(fā)展為基礎(chǔ),做到遵循素質(zhì)教育全體發(fā)展﹑全面發(fā)展、主體發(fā)展的根本原則,優(yōu)化教學過程,科學、合理的調(diào)控學生的行為。教學活動只有立足于從這兩種水平并從這兩種水平群體的個體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進教學的效果。孔子主張因材施教,因人而異,提出育人要深其深,淺其淺,益其益,尊其尊,素質(zhì)教育的核心問題也就是教育要面向全體學生,這也就是分層次教學面向全體學