【正文】 條件，教師應(yīng)在教學(xué)中有目的、有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)情境，整體性呈現(xiàn)情境，關(guān)注學(xué)生的年齡特征和興趣愛(ài)好，關(guān)照孩子的交際能力，充實(shí)學(xué)生的話題。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，我讓學(xué)生弄懂訓(xùn)練的要求后，在配有圖畫的情況下，再引導(dǎo)他們觀察旁邊的圖畫，看過(guò)之后，有的學(xué)生似有所悟，說(shuō)話的興趣就來(lái)了。往往在活動(dòng)之后，學(xué)生還沉浸在活動(dòng)的快樂(lè)之中，這時(shí)趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，這樣學(xué)生說(shuō)話興趣盎然，而且有話可說(shuō)。為此，應(yīng)充分利用農(nóng)村學(xué)生獨(dú)特的生活環(huán)境，挖掘口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，是學(xué)生有說(shuō)話的內(nèi)容，從而敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。組織學(xué)生走出校園，把課堂搬到大自然中去，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察，捕捉各種自然信息、生活信息，感受生活，然后，組織引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的感受?？傊?，口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人一生所應(yīng)具備的能力，而農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力更是有待提高。這一明確規(guī)定，從信息兒時(shí)代的社會(huì)需要出發(fā)，以人的發(fā)展為最終目的，充分體現(xiàn)了大語(yǔ)文教育觀。一、口語(yǔ)交際與聽(tīng)話說(shuō)話的區(qū)別。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談，與生活實(shí)際狀況沒(méi)什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，具有實(shí)用價(jià)值。二、口語(yǔ)交際教學(xué)要注意的幾個(gè)問(wèn)題1．激發(fā)興趣。要激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和情感，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使每個(gè)學(xué)生都全身心地投入到與別人的交流中去。高年級(jí)學(xué)生的話題設(shè)計(jì)則可以針對(duì)一則廣告談自己的感受，大家評(píng)論，再討論；或在全班展示自己制作的賀年卡，并說(shuō)明為什么這樣設(shè)計(jì)，打算送給誰(shuí)，然后評(píng)選出最佳設(shè)計(jì)和最好的祝詞；給家人（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽……）過(guò)生日應(yīng)該怎樣過(guò)，提出你的看法，然后評(píng)選出理想的方案；開(kāi)展小小辯論賽，話題為：“ 動(dòng)物應(yīng)該人工飼養(yǎng)還是應(yīng)該放回大自然”； “過(guò)年時(shí)該不該給壓歲錢”：“孩子不聽(tīng)話時(shí)，家長(zhǎng)打孩子的做法好不好？”〃〃〃〃〃〃這樣，說(shuō)的孩子暢所欲言，聽(tīng)的孩子聚精會(huì)神，課堂氣氛活躍，從而做到把原來(lái)課外自發(fā)地說(shuō)，發(fā)展到課內(nèi)自覺(jué)地說(shuō)。要想達(dá)到良好的口語(yǔ)教學(xué)效果，一定要重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。隨著年級(jí)的升高，口語(yǔ)交際能力的逐步提高，學(xué)生之間交流的時(shí)間就會(huì)加長(zhǎng)，綜合能力自然也就提高了。3．教給方法，鼓勵(lì)為主。要教學(xué)生從說(shuō)一句完整話開(kāi)始，逐步過(guò)渡到說(shuō)連貫的幾句話或一小段話。尤其要注意打開(kāi)學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們多角度地思考問(wèn)題，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解。規(guī)范語(yǔ)言?？商崾荆骸澳銈冏⒁饴?tīng)，他哪個(gè)詞用得好。引導(dǎo)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)著重從以下三方面入手：一評(píng)語(yǔ)言，即評(píng)語(yǔ)音是否準(zhǔn)確，語(yǔ)言是否規(guī)范，用語(yǔ)是否確切、恰當(dāng)；二評(píng)思路，即評(píng)價(jià)說(shuō)話的內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性；三評(píng)儀態(tài)，即評(píng)聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然等。（2）口述見(jiàn)聞。教師有意識(shí)地布臵一些力所能及的工作，如打掃環(huán)境衛(wèi)生、整理班級(jí)圖書、出黑板報(bào)等，讓學(xué)生去完成，然后要求把完成情況向老師和同學(xué)匯報(bào)，并接受大家咨詢。（5）接待客人。這種說(shuō)話要多讓學(xué)生同桌對(duì)練，后上臺(tái)表演。要求講時(shí)，語(yǔ)言要親切，態(tài)度要誠(chéng)懇，使人聽(tīng)后產(chǎn)生親切感。（8）爭(zhēng)辯問(wèn)題。（9）主持會(huì)議。引導(dǎo)學(xué)生講清所要買的商品的名稱、數(shù)量，詢問(wèn)商品價(jià)格、性能、特點(diǎn)等；賣主要熱情地一一作答，把商品的價(jià)格、質(zhì)地、性能、特點(diǎn)、用法以及附加的優(yōu)惠條件等向顧客講清楚。不信，你跳出井口來(lái)看看吧。像這樣的課文還有《風(fēng)娃娃》，學(xué)了這一課，你想對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么呢？〃〃〃〃〃〃低年級(jí)學(xué)生以想象見(jiàn)長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語(yǔ)交際能力。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、感覺(jué)。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。第三冊(cè)看圖說(shuō)話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長(zhǎng)鼻子大象救助小鴨子。我們?cè)诮虒W(xué)中首先要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，選好話題，使學(xué)生有話可說(shuō)，其次要采取適合兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行訓(xùn)練，如：適時(shí)舉行看圖說(shuō)話表演賽，故事大王比賽等，都能在一定程度上激活學(xué)生的思維。訓(xùn)練的句式如：“有……有……還有……”、“先……再……最后……”“一會(huì)……一會(huì)……一會(huì)……”等。仔細(xì)想想原因，或許有些話題不夠引起學(xué)生共鳴；有些學(xué)生缺乏口語(yǔ)展示的機(jī)會(huì)，缺乏信心已久；有的則已經(jīng)習(xí)慣當(dāng)聽(tīng)眾，從沒(méi)想過(guò)自己做發(fā)言人；有的缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力，交流技巧，常常不能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表述內(nèi)容，失敗次數(shù)多了，說(shuō)不清楚就不說(shuō)了?！笨谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的天地。（二）培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的自信。課前五分鐘讓學(xué)生輪流上臺(tái)讀文章，講故事，培養(yǎng)大膽自信的氣質(zhì)。除了知識(shí)、技能訓(xùn)練外，還要注意學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)的態(tài)度以及語(yǔ)言背后隱藏的品質(zhì)、思維等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)也可進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。大聲而有感情的朗讀時(shí)打破學(xué)生畏羞心理最好的方法。盡量多采取表?yè)P(yáng)的方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)其自尊心和自信心?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐。表現(xiàn)在上課時(shí)發(fā)言的人寥寥無(wú)幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個(gè)，課堂氣氛較沉悶?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的形式可采用“看－說(shuō)－寫”、“聽(tīng)－說(shuō)－寫”、“讀－說(shuō)－寫”、“畫－說(shuō)－寫”、“做－說(shuō)－寫”。創(chuàng)設(shè)多樣的口語(yǔ)交際環(huán)境，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生才會(huì)敢講會(huì)講，通過(guò)師與生、生與師面對(duì)面的口語(yǔ)交際，豐富口語(yǔ)交際知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，提高聽(tīng)、說(shuō)、交往的能力?！皟和怯眯蜗蟆⑸?、聲音來(lái)思維的。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。”所以，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開(kāi)豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。四、口語(yǔ)交際訓(xùn)練途徑（一）低年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練途徑如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，也是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。會(huì)議將要結(jié)束時(shí)，要加以小結(jié)，內(nèi)容大體是：對(duì)會(huì)議的評(píng)價(jià)，解答有關(guān)問(wèn)題和如何實(shí)施會(huì)議決定等。論辯一般格式是：先指出雙方行為或言論錯(cuò)在哪里，再說(shuō)為什么錯(cuò)，接著闡明自己的觀點(diǎn)，最后提出改正意見(jiàn)和要求。教師根據(jù)訓(xùn)練要求及學(xué)生的知識(shí)、思想實(shí)際設(shè)計(jì)好話題，并恰當(dāng)?shù)靥岢鲎h論的問(wèn)題和中心，使學(xué)生有感可發(fā)，有話可議。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在借物品、請(qǐng)求別人做什么或不做什么時(shí)，說(shuō)些祈求的話，除教會(huì)學(xué)生注意稱呼和使用禮貌用語(yǔ)外，必須講清對(duì)方做什么及請(qǐng)求原因。迎客：說(shuō)“誰(shuí)”、“請(qǐng)進(jìn)”并問(wèn)好；待客：讓座、端茶、回答問(wèn)話或要求改日再來(lái)；送客：送到門口、話別、揮手或說(shuō)“再見(jiàn)”。指導(dǎo)學(xué)生視不同的對(duì)象和事情，選用不同的賀詞或感謝語(yǔ)，先說(shuō)說(shuō)祝賀或致謝的原因，再講誰(shuí)祝賀或感謝。由于講述的內(nèi)容是日常生活中親眼所見(jiàn)、親耳所聞的，因而內(nèi)容豐富，感情自然，從而使口語(yǔ)交際成為交流心得、增進(jìn)感情的教育活動(dòng)。介紹自己：說(shuō)說(shuō)自己的姓名、年齡性格、愛(ài)好、就讀學(xué)校及年級(jí)，自己最喜歡的人或事；介紹家庭情況：家在何處，全家有幾口人，分別是誰(shuí)，各在哪里工作或?qū)W習(xí)。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對(duì)性地加以矯正，這一過(guò)程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與?！?“對(duì)于他的說(shuō)法，大家評(píng)論一下。對(duì)于學(xué)生明顯的語(yǔ)病、用詞不準(zhǔn)確等錯(cuò)誤，應(yīng)適時(shí)給予糾正。對(duì)學(xué)生中的不同見(jiàn)解，只要說(shuō)得有道理，都應(yīng)給予肯定，不要形成一方壓倒一方的局面，以免挫傷學(xué)生的積極性。學(xué)生一旦掌握了方法，口語(yǔ)交際才不會(huì)感到困難。要使學(xué)生言之有物，言之有序，還必須教給方法，使教師有指導(dǎo)地說(shuō)與學(xué)生自由地說(shuō)交替進(jìn)行。要注意口語(yǔ)交際是雙向互動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生之間相互交流，在交流的同時(shí)又鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力。教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。比如，低年級(jí)適合進(jìn)行打電話練習(xí)；做“傳話”游戲，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)傳錯(cuò)話；甚至讓一部分學(xué)生扮演售貨員和顧客，表演買賣東西之類的，他們剛從幼兒園升上小學(xué)，對(duì)于角色扮演這種做法很是樂(lè)意。根據(jù)這一特點(diǎn)，要做到盡可能的激勵(lì)學(xué)生愿說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，我認(rèn)為這時(shí)的敢說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比會(huì)說(shuō)、說(shuō)好更為重要。既然是面對(duì)面的接觸、交流，就不能像自言自語(yǔ)那樣，愛(ài)說(shuō)什么就說(shuō)什么，愛(ài)怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，而應(yīng)該考慮語(yǔ)言、情感、舉止等綜合因素。過(guò)去練說(shuō)話，往往憑借看圖來(lái)進(jìn)行，嚴(yán)重脫離生活實(shí)際。以往聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練多是一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。同時(shí)，還能養(yǎng)成有札貌、認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質(zhì)。第五篇：口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練策略的論文口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的策略在最新版的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中首次出現(xiàn)了“口語(yǔ)交際”的概念：口語(yǔ)交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)。再如，春天到了，就讓學(xué)生到田野里去看、去聽(tīng)、去暢想，在組織學(xué)生在班上交流，培養(yǎng)聽(tīng)和說(shuō)的能力。要充分利用這種寶貴的資源，設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容。比如：那天我在班級(jí)開(kāi)展了“吹泡泡”活動(dòng)，氣氛非常活躍，每個(gè)學(xué)生都興致勃勃，于是我每個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣吹，說(shuō)說(shuō)想法，談?wù)劯惺?，沒(méi)想到學(xué)生們也說(shuō)得相當(dāng)好，連平時(shí)不愿開(kāi)口的學(xué)生也說(shuō)了，在活動(dòng)的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。孩子們最常掛在嘴邊的一個(gè)字是“玩”，因?yàn)橥媸莾和畹闹黝}。教材中口語(yǔ)交際部分多數(shù)都配有生動(dòng)的圖畫，這些圖畫與口語(yǔ)交際的話題緊密相關(guān)，是話題內(nèi)容、形式的一種形象的呈現(xiàn)方式，可以給學(xué)生一定的引導(dǎo)。一