【正文】 練。教學中我們應該認真鉆研教材，把握教材，精心設計實施策略，讓學生在訓練時互動起來。這樣就能使課堂活動既放得開，又收得攏，活而有序。（3）重視情境多樣性口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動。這樣，可以極大地引起學生的說話欲望，激發(fā)學生的口語交際的熱情。還可模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”“實話實說”“龍門陣”等節(jié)目，讓學生擔任主持人、嘉賓和觀眾，討論學生最關心的熱點難點問題，讓學生在討論中充分發(fā)表自己的意見，并能在尊重他人的前提下，樂于表現(xiàn)自己。同時應當指出的是，口語交際比單純的“聽話說話”要求要高，除了聽明白、說清楚之外，還要根據(jù)對象與場合，恰如其分地予以應對，注重的是“雙向互動”。第四篇：口語交際教學口語交際教學文山小學張翠平一、什么是口語交際教學口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。其他課型中的口語交際教學途徑 “觀察說” “附屬說” “想象說” “表演說”五、口語交際教學的原則（1）突出雙向互動性（2）堅持言語實踐性（3）重視情境多樣性六、口語交際教學的方法尋找貼近小學生生活的話題“介紹”類“獨白”類“交往”類“表演”類“討論”類精心創(chuàng)設交際情境（1）交際情境的創(chuàng)設必須貼近學生的生活實際（2）交際情境的形式要多樣努力實現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動優(yōu)化口語交際指導流程（1）課前準備（2）導入情境（3）模擬交際（4）課外延伸多給學生口語交際的實踐機會七、口語交際教學的方法 、參與法八、口語交際課的教學過程一般步驟：明確交際任務進入交際情境操練交際技能評價交際水平擴展交際成果（一）低年級口語交際課以訓練學生的交往功能和想象功能為主 ，做好引導 （二）中年級口語交際課以訓練言語的表現(xiàn)功能和啟發(fā)功能為主 ，構建良好的交際氛圍。農(nóng)村小學語文口語交際教學要求教師在訓練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。口語交際內(nèi)容遠離農(nóng)村學生生活，缺乏真實性和實用性。事實上，沒有真實的說話情境，就不能誘發(fā)學生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎，猶如無米之炊。學生就理所當然地不重視，談不上有交際的興趣，更談不上從交際的角度去提高語文素養(yǎng)了?；貞泩D像，口語表達。（四）參與缺乏全體性。（2）某些學生不愿說，或想說而不敢說。通過我們的調(diào)查訪問，目前農(nóng)村小學口語交際教學現(xiàn)狀不盡如人意。學生一旦對交際話題產(chǎn)生了興趣，交際的積極性就會調(diào)動起來，就會興趣盎然地參與到口語交際中去。①從課文的對話入手。體驗生活，豐富口語交際的信息源。交際課上，讓學生進行模擬表演，有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的表達欲望。我來了靈感，以“面對不及時完成作業(yè)的同學，你會說點什么”為話題，上了一節(jié)口語交際課，分三個小話題進行：A．對不及時完成作業(yè)的同學說點什么？B．不及時完成作業(yè)的同學對大家說點什么？C．對痛心的老師說點什么？結果學生說得相當精彩，簡直出乎我的意料。（二）學會溝通,實施口語交際的互動。師生互動，重在引指、規(guī)范語言。學生互動，重在實踐，發(fā)展口頭語言。擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上集鎮(zhèn)農(nóng)貿(mào)市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。挖掘資源，滲透訓練。這樣既深刻領悟了課文的內(nèi)涵，又進行了一次很好的口語訓練。“只差2秒，要是能再堅持2秒，我們就與對手打成平局，就有冠軍的希望。教學中，巧妙地運用課程資源，利用一切機會，對學生進行訓練，不失為一條好的經(jīng)驗。融入社會，實地訓練。相信通過我們的努力，農(nóng)村小學語文口語交際課堂一定能張顯出它的勃勃生機。比如模仿《小鬼當家》電視節(jié)目，利用農(nóng)村特有的優(yōu)勢資源，每周有意識地布置非常任務，像調(diào)查農(nóng)村街道居民，采訪鄉(xiāng)鎮(zhèn)工廠企業(yè)，走進超市購物，到菜市場買菜，去郵局寄信、匯款，去銀行存款、取款等等，學生在完成這些非常任務中深入生活，接觸社會，學會和各種人進行交際，這些體驗活動給學生提供了口語交際的豐富空間及展示交際才華的多彩舞臺。其實，一節(jié)精彩的科學實驗課，一場激烈的體育比賽，一堂難忘的手工勞動課，一段優(yōu)美的舞蹈音樂……都是口語交際的好話題，實驗室、運動場……都是口語交際的好場所。于是，在不知不覺中順利地展開了“只差2秒……”口語交際，我隨機引導點撥，取得了理想的效果。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境，利用一切有利時機，進行口語交際的訓練。特別要挖掘蘊藏在教材中的口語交際材料，滲透訓練。（三）拓展訓練，提高口語交際的能力口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓練不僅僅局限在口語交際課，要滲透在語文教學各個環(huán)節(jié)，還應滲透于各學科、學校、社會生活的各個方面，在動態(tài)的、生活化、實用化的氛圍中進行口語交際，使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。一部分學生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。此時，學生會產(chǎn)生很強的傾訴欲望和溝通沖動。如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生的傾訴欲，增強交際的靈感。比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得?？谡Z交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；或適當?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。②從補白課文內(nèi)容入手。農(nóng)村小學的學生的見識面遠不及城市的學生。（一）營造情境, 激發(fā)口語交際的熱情要營造和諧的交際情境，激發(fā)學生的交際熱情，我們首先應從口語交際話題的選擇入手。缺乏參與的全體性，口語交際也就失去了應有的價值追求。幾個學生撐場面、大多數(shù)學生當陪客的現(xiàn)象，在口語交際課中表現(xiàn)得最為明顯。整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎上，學生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互?？谡Z交際的方向性處于單向活動，缺乏交互性，造成口語交際課有很濃的說話訓練課的色彩。學生對交際能力的重要性認識不夠，他們認為只要能夠完成當時老師布置的各種作業(yè)，在考試時能得到一個滿意的分數(shù)就行了。在教學過程中，學生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了課堂的生機和靈氣。然而在農(nóng)村小學語文教學實踐中，由于重知識輕能力，重書面輕口頭的傾向根深蒂固，聽說教學并沒有得到真正的重視。調(diào)查結果顯示，農(nóng)村